張永霞

（河北省隆堯縣雙碑中學，河北 隆堯 055350）

在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，開展探究性教學，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。在物理課程中應增設物理“探究活動”的內容，給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的時空。本文就初中物理探究式教學作一初步的探討。

一、創(chuàng)設課堂教學問題情境

（一）運用生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。物理課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（二）通過做實驗，創(chuàng)設手腦并用的活動情境，激發(fā)學生的求知欲望

通過實驗創(chuàng)設。實驗是進行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學生體驗到物理過程的內在美，如講聲現(xiàn)象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發(fā)出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低？學生通過實驗得出結論：音調變高了。然后教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發(fā)出的；當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動越快，頻率越高。學生恍然大悟。又如在講凝華和液化時，用塑料飲料瓶裝半瓶水，放到冰箱的速凍室里，一段時間后拿出來，可以觀察到“霜”和“露”的再現(xiàn)；手握鉛筆探究壓強，用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用。學生無不感到快樂。

二、課堂教學思維開放和能力培養(yǎng)

探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據(jù)學科特點和具體教學內容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學生關注社會熱點、發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、應用所學知識解決問題的能力等等。

三、課堂滲透物理方法

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現(xiàn)物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高創(chuàng)新能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，挖掘課本素材，注意設問，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。根據(jù)探究的特征，進行初中物理探究教學時應注重的策略為：

（一）創(chuàng)設激發(fā)好奇心的問題情境

首先，創(chuàng)設問題情境是為學生探究服務的。一要使學生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。好奇心是人們對事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動地接受未知事物。因此，教師在創(chuàng)設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。

其次，創(chuàng)設情景是為學生提出問題服務的，教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

（二）提供有結構的材料

培養(yǎng)學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師要為他們的實踐活動創(chuàng)造條件，提供有結構的材料即在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關系的材料。教師應根據(jù)學習內容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。

（三）建立良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要，創(chuàng)設良好的氛圍，一是要創(chuàng)造一個寬松和諧的人際環(huán)境；二是要創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。教師是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。

總之，新課改沒有為教育教學提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學方式。以上是筆者對初中物理探究式教學的粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。