王海燕

（重慶市渝北區(qū)中央公園小學校，重慶 401120）

引言

數(shù)學是小學教育階段中的基礎性學科，這門學科的實踐性和應用性較強，對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)。小學數(shù)學教師一方面需要關注教學策略的改革及創(chuàng)新，另一方面需要結(jié)合小學數(shù)學教育教學的根本所在，積極開發(fā)及利用課程資源，營造自由寬松的課堂學習氛圍，讓學生在自主學習的過程中產(chǎn)生更多的能動性，高效完成教師所布置的作業(yè)。

一、拓展數(shù)學教材資源

在新課改背景下，數(shù)學教學的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了較大變化。新時期的數(shù)學是大眾化的數(shù)學，與學生的日常實際聯(lián)系非常緊密，教師一方面需要關注數(shù)學教材的合理利用及分析，另一方面需要結(jié)合學生的學習能動性，不斷挖掘人才資源，實現(xiàn)多元化教育資源的優(yōu)化配置和利用，構(gòu)建立體式的教材觀。數(shù)學教師需要注重不斷地學習及提升，掌握數(shù)學教學改革的核心要求，了解學生的學習能動性，不斷激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠在自主學習的過程中意識到日常生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)對癥下藥，積極構(gòu)建高效課堂。學生興趣的激發(fā)最為關鍵，這一點會直接影響高效課堂的構(gòu)建。數(shù)學教師需要注重因材施教和因地制宜，注重學科教材的合理利用，設置不同的教學情境，著眼于日常生活中的常見現(xiàn)象來指導學生，鼓勵學生，保障數(shù)學教材能夠變得更加的生動和活潑，提升教材對學生的吸引力。只有這樣才能夠激發(fā)學生的能動性，讓學生主動參與課堂學習活動。

二、加強學科教學資源整合

數(shù)學是一門邊緣性學科，與其他學科存在交叉聯(lián)系。其中科學知識大部分是一脈相承的，教師需要打破學科本位思想，密切聯(lián)系各個學科，為學生的自主學習提供更多的便利。了解數(shù)學在不同學科之中的應用要求，著眼于學生數(shù)學學習的全過程來指導學生，將豐富多元的教學內(nèi)容融入課堂環(huán)節(jié)，保障學生能夠在學習科學知識的同時產(chǎn)生更多的主觀能動性。學生的學習過程比較復雜，教師需要利用學科內(nèi)容來為數(shù)學教學提供豐富多元的材料及情境，確保對癥下藥和事半功倍。其中學生的自主學習必不可少，比如在講解找規(guī)律時，教師可以鼓勵學生自己做動作，拍節(jié)拍，讓學生感受音樂節(jié)奏的規(guī)律性。另外，規(guī)律知識不僅僅是顏色的排列規(guī)律和形狀的排列規(guī)律，還與音樂存在密不可分的聯(lián)系。學生在分析音樂音符的過程中，個人的視野變得更加開拓，同時能夠獲得更多美的感受，能夠在與師生進行互動和交流的過程中產(chǎn)生主動創(chuàng)造規(guī)律的欲望，進而對所學習的數(shù)學知識有一個全新的理解及認知。數(shù)學教師只需要扮演好組織者和引導者的角色，給予學生適當?shù)墓膭罴翱隙ǎ_保學生能夠主動參與其中，產(chǎn)生源源不斷的學習動力和學習收獲。

三、合理利用生成性資源

數(shù)學資源的類型有所區(qū)別，教師需要樹立正確的資源觀，關注課堂教學改革以及調(diào)整，豐富學生的學習資源，激發(fā)學生學習能動性，讓學生能夠主動利用不同的生成性資源，實現(xiàn)高效學習。數(shù)學教師需要關注數(shù)學過程的分析及研究，嚴格按照學生的學習能動性，著眼于學生在數(shù)學學習過程中的真實情況，合理處理不同的生產(chǎn)性資源。課堂思維的碰撞過程比較復雜并且頻率較高，往往會出現(xiàn)很多奇特且富有語言個性的材料，這些與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密。教師需要留心注意、多加選擇，關注學生在自主學習過程中所生成的動態(tài)資源，主動捕捉這些意外生存性資源，進而調(diào)整教育教學思路和策略。教師需要善于傾聽學生的真實想法，肯定學生的意見，合理設置不同的教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生問題中有價值、有意義的部分，了解學生的語言內(nèi)涵，進而做出相應的問答。很多學生能夠在主動評價、追問以及判斷、組織的過程中與教師進行互相溝通及聯(lián)系。教師只需要根據(jù)學生的學習能動性，調(diào)整教育教學思路，讓學生獲得更多的收獲及成長。

四、創(chuàng)新使用拓展性資源

拓展性資源比較豐富及多元，能夠有效提升學生的學習能動性，豐富教學資源。新課程標準明確提出，教師可以積極利用現(xiàn)代多媒體教學工具，在報刊媒體中獲得更多的拓展性資源，給予學生更多的學習輔助及引導，確保學生能夠能產(chǎn)生深刻的印象。拓展性資源對教師個人的教學能力提出了一定的要求，教學需要關注拓展性教學資源的重新整合及重組，確保合理利用及分析。比如在學完分數(shù)的意義后，教師在后期鞏固練習的過程中可以讓學生自主分析分數(shù)所表示的不同含義。

五、充分利用教學主體資源

個性主義明確提出，學生是課堂教學中的主體，課堂教學活動的開展需要以學生為中心。教師需要根據(jù)學生的學習能動性，充分利用教學主體資源，激發(fā)學生的學習動力，結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗重新調(diào)整教學思路。學生不是單純的知識接收器，都有各自的觀點及看法，進而構(gòu)建個人的客觀事件。教師需要結(jié)合學生的理解能力，給予學生方向上的指引及肯定，讓學生將個人的知識與經(jīng)驗相結(jié)合，提升個人的活力，意識到數(shù)學學習的樂趣和精髓，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。教師只需要鼓勵學生自由發(fā)揮，結(jié)合學生的學習能動性，調(diào)整教育教學思路及策略，確保高效教學和針對性的教學，讓每一個學生都能夠有所收獲、有所成長。

結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中，課程資源的合理利用及配置非常關鍵。這一點是小學數(shù)學教學中的核心，教師需要利用不同的數(shù)學教育資源，豐富教學內(nèi)容及形式，鼓勵學生自由發(fā)揮，激發(fā)學生學習能動性，讓學生能夠在自主學習的過程中有所收獲、有所成長。