凌李鈺

（福建省周寧縣第一中學，福建 周寧 355400）

一、思維導圖的內涵

思維導圖，是從一個中心向四周放射，而又回歸于一個共同中心點的圖像式思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，它把左腦所掌控的文字功能、邏輯、順序和右腦所掌控的空間和顏色、圖像、想象等因素充分利用和調動，并且結合起來同時參與思維和記憶過程。它將以往的單向思維方式變成多維發(fā)散模式，清晰呈現出思維過程和事物間的關聯，從而改善人們學習的能力和提高學習成績。從設計方法來說，它是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入和加深，想象出一系列的與其相關的事物，而后形成一個發(fā)散而有序的圖式。

二、思維導圖在高中英語詞匯復習教學中的必要性

在詞匯復習中，很多老師喜歡沿用“讀—背—默”的傳統(tǒng)詞匯教學模式。在教學中，教師充當著主導的位置主動地去教學生，容易滿堂灌，在這種教學模式下，學生被動地接受知識。而利用思維導圖詞匯教學，充分發(fā)揮了學生的主體地位，教師只是引領者，在課堂上，教師引導學生總結歸納，在這個過程中，學生是學習的主體，學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，同樣也會激發(fā)學生們的想象能力和創(chuàng)造能力。學生在運用思維導圖的過程中，能夠直接反映出他的詞匯學習狀況，教師可以隨時監(jiān)督和幫助需要幫助的同學。此外，思維導圖能把相關聯的、有聯系的詞匯通過人腦儲存知識的方式建構起來，用可視化的方法重現知識架構。通過這種方法，學生們可以把自己容易混淆的、很難記住的單詞，在自己的大腦中圖像化和網絡化，這使學生們更容易且清楚地記好詞匯。

三、思維導圖在高中英語詞匯復習中的應用

在高三詞匯復習教學中，教師可以利用詞匯導圖對新詞和舊詞匯進行梳理和整合，通過頭腦風暴圖、分類歸納圖、和聯想記憶圖等方法，讓同學們從記憶中挖掘出主題相關的詞匯，讓學生在歸納中自主探究學習，提升自主學習英語詞匯的能力。

（一）以詞根詞綴為主線，利用思維導圖串記相關詞匯

眾所周知，詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個要素。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來，有助于記住單詞的詞類和詞義，后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類，而這些規(guī)律都可以利用思維導圖把它們呈現出來，以達到很好的記憶效果。另外，同義詞、反義詞，還有形似詞、同類詞等，我們都可以用思維導圖幫助學生形成有效的記憶方法，讓學生擺脫“機械記憶”的桎梏，更好地掌握英語詞匯。例如，我們都知道在部分形容詞后面加后綴en，就變成了它的動詞，如：ripen，sharpen，widen，deepen，darken等，此變化就可以用思維導圖來展示，通過系統(tǒng)歸納詞根詞綴構詞規(guī)律，將具有相同詞根或詞綴的單詞串聯成思維導圖，讓單詞學習邏輯化、條理化、網絡化，通過對同類詞的構詞原理解析，以熟詞助記生詞，讓學生輕松記住單詞和詞根詞綴的意思，從而擺脫死記硬背單詞的困境。

（二）根據單元主題，利用思維導圖進行詞匯聯想記憶

在課堂上，教師可以利用十幾分鐘的時間，進行單元主題的詞匯復習，可采用頭腦風暴法，使學生回想已學詞匯并聯想發(fā)散相關新詞匯.授課中，老師和同學們以一問一答的方式回顧相關詞匯，讓同學們踴躍加入課堂討論中，讓學生們把相關的詞匯寫在黑板上。例如，在教授必修三 Unit4 Astronomy時，教師可以把標題寫在黑板中間，同時引導學生進行聯想，并擴展出與主題有關聯性的詞匯或詞組，如solar system,planet,astronaut,satellite,telescope等等。

（三）回憶串講相關單元話題，利用思維導圖發(fā)散學生思維

學生在學習到一個新的單元話題時，老師可以帶領學生回憶已學的單元話題內容。將一個主題的單詞和其他主題的單詞進行相關的聯系，用舊知帶動新知的學習。在復習舊知的基礎上再進行新知的識記，這樣就會產生事半功倍的效果，將大腦中的單詞網絡構建得更加清晰和透明。

例如，在學習選修六 Unit3 A Healthy Life時，在對本單元單詞進行識記的同時，可以將先前已學習過的另一相關單元主題（必修三 Unit2 Healthy Eating）的單詞進行回憶，像“protein”，“fibre”,“balance”,“diet”等相關單詞。這樣，學生就會形成清晰的知識網絡，識記單詞的時候也會顯得很輕松，教師在教授的時候工作量也會變小，這種方法能讓學生的思維得以發(fā)散，同時更好地促進英語的學習和進步。

（四）將單詞進行拆分，利用思維導圖串聯故事

可以利用思維導圖圖文并茂的特點對單個單詞進行拆分聯想，再把這些碎片式的拆分串聯成一個“故事”，加深記憶。高中3500詞匯可以創(chuàng)造多張思維導圖或采用多個故事連載的方式串記3500詞匯。每張思維導圖，就是一個故事。這樣就做到了詞不離句，句不離篇，聽說讀寫聯動提升。學生提升的不僅僅是英語成績，經過思維導圖學習，今后對任何學科都會形成發(fā)散思維。

綜上所述,思維導圖作為一種可視化的思維工具，在信息技術與思維導圖結合日益緊密的程度下，將它運用于英語單詞的記憶中，可以說是一項非常有意義的策略。在英語學習中，我們要把思維導圖和詞匯學習結合起來，突破傳統(tǒng)的英語詞匯學習形式，對單詞進行聯想，繪制英語思維導圖，達到創(chuàng)新性學習的目的。