張先令

（貴州省赫章縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553200）

一、批判性思維的內(nèi)涵

自19世紀(jì)60年代以來，國內(nèi)外學(xué)者逐漸意識到批判性思維在語言教學(xué)中的作用。不同的學(xué)者對批判性思維有不同的理解，盡管英語學(xué)科核心素養(yǎng)中也提到了思維的批判性和創(chuàng)新性，但目前學(xué)界卻沒有對批判性思維做出非常明確的解釋。美國教育學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為，批判性思維是個體對于某一種假設(shè)、想法，以及在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的結(jié)論的質(zhì)疑和思考。美國批判性思維運(yùn)動的代表人物羅伯特·恩尼斯認(rèn)為，批判性思維是對你所相信的事物和你所做出的行為的合理的反思。我國教育學(xué)家鐘啟泉教授認(rèn)為，批判性思維是發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題，并根據(jù)自身的邏輯積極思考的過程。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于注重對語言知識的講解，忽視了對文章的整體解讀

在目前的高中英語教學(xué)中，很多教師過于注重對基礎(chǔ)詞匯和重點(diǎn)語法的講解，把日常的大部分教學(xué)時間和精力都花費(fèi)在對這些基礎(chǔ)知識的考查和訓(xùn)練上，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生對文章主題、語篇類型、文體特征、作者寫作意圖及情感態(tài)度等方面的深刻分析和積極思考。長此以往，這樣的教學(xué)方法只是片面地增長學(xué)生的語言知識，機(jī)械地鍛煉學(xué)生記憶能力，對學(xué)生閱讀水平和理解能力的提高沒有絲毫影響，也無法起到訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力的作用，因此很難促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式過于單一，忽視了學(xué)生的主體性地位

自下而上、自上而下、交互閱讀是三種常見的閱讀教學(xué)模式，長期影響著我國的教育教學(xué)實(shí)踐。在目前高中英語教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育價值觀念和高考壓力的影響，大多數(shù)的教師仍舊采用單一的、自下而上的傳統(tǒng)閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，即注重對語言知識的理解，而忽視了對文本整體結(jié)構(gòu)和背景知識的把握。在這種模式下，教師是課堂的主人，控制著整個教學(xué)過程，教師對詞匯和語法的講解將會占據(jù)大部分的課堂教學(xué)時間，而且這種講解基本是采用語法翻譯法，由詞到句逐一翻譯來幫助學(xué)生理解文章大意，留給學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會幾乎沒有。換句話說，這種模式把學(xué)生放置到一個消極的位置上，認(rèn)為學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程是對教師講授的知識不加辨別地全盤吸收，學(xué)習(xí)的目的也只是為了應(yīng)付考試。長時間接受這樣的教學(xué)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性就很難被激發(fā)，批判性思維能力也會大打折扣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中英語閱讀中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的活動。因此，平等和諧的師生關(guān)系是有序開展各項(xiàng)教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式由于過分強(qiáng)調(diào)教師對課堂的控制和監(jiān)督，教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位和主人翁意識被嚴(yán)重削弱，創(chuàng)造性思維和批判性思維也難以正常發(fā)展。隨著教育改革的推進(jìn)，國內(nèi)學(xué)者逐漸意識到批判性思維在外語教學(xué)中的重要作用和深遠(yuǎn)影響，并強(qiáng)烈呼吁廣大教師積極探討如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、樹立師生平等的教學(xué)理念能夠有效改善英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，正確轉(zhuǎn)變自己的身份，通過營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生緩解內(nèi)心顧慮和恐懼，鼓勵學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑權(quán)威、勇于表達(dá)自己的想法，從而不斷增強(qiáng)自身的批判性思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求新型教學(xué)方法

在新課程改革背景下，教師的身份和地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)過程的控制者和監(jiān)督者，而是教學(xué)活動的組織者、推動者和促進(jìn)者。這就要求廣大教師群體要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新型的教學(xué)方法，以適應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的新要求。當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)模式的缺陷已日益凸顯，落后僵化的教學(xué)方法也難以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，因此，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法勢在必行。在閱讀教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變以往將詞匯和語法作為教學(xué)重難點(diǎn)的授課理念，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力和批判性思維能力。

（三）完善傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，豐富課堂教學(xué)活動

通過對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深刻分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏批判性思維最主要的原因是教學(xué)活動的設(shè)計基本都是圍繞詞匯和語法知識而展開的，教學(xué)活動的開展也只是為了鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和遷移，在很大程度上忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣不高，思考的主動性和積極性不強(qiáng)，思維的創(chuàng)新性和批判性較弱，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是時代發(fā)展的必然要求，也是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的必要舉措。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維這一重要使命貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，以輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍、巧妙靈活的教學(xué)設(shè)計、新穎獨(dú)特的教學(xué)模式，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的批判性思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。