劉雨平

（鄭州財經(jīng)學院現(xiàn)代物流與管理學院，河南 鄭州 450044）

一、應用型本科物流類專業(yè)“三合一”教材改革的必要性

應用型本科物流類專業(yè)課程應該根據(jù)物流行業(yè)的特點，結(jié)合物流市場需求而設置。當前正是我國高等教育體系改革進行時，要落實本科教育的“四個回歸”，淘汰“水課”打造“金課”，作為教育教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，作為應用型本科院校物流類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關鍵落實點的教材急需面臨改革。

首先，物流行業(yè)特點和人才需求特點要求必須進行物流類專業(yè)教學改革的研究，作為教學的載體，教材改革迫在眉睫；其次，有助于體現(xiàn)我?！傲⒆愕胤剑椛淙珖钡膽眯拓斀?jīng)院校特色；再次，通過“三合一”教材改革，將課堂教材、實驗實訓和案例分析“三合一”，將“學、做、練”融為一體，“課堂、企業(yè)、實驗室”融為一體，“理論、實踐、操作”融為一體，客服了長期以來存在的課堂教學與企業(yè)實踐脫節(jié)、課堂教學與實驗實訓脫節(jié)、實驗實訓與企業(yè)實踐脫節(jié)，為培養(yǎng)學生物流職業(yè)崗位能力的提供必要途徑；最后，對物流類專業(yè)教材改革的研究及應用有助于修正目前應用型物流類專業(yè)教育的不足。

二、應用型本科高校物流類專業(yè)教材建設現(xiàn)狀分析

我國高等教育的大眾化和物流人才需求的劇增促進了物流類專業(yè)教材的建設、發(fā)展和需求。但教材建設對于推進應用型的人才培養(yǎng)體現(xiàn)出嚴重的滯后性和不適應。

（一）教材編寫內(nèi)容過時陳舊，不能與時俱進

一方面表現(xiàn)在理論知識滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)在物流工程、物流管理、冷鏈物流、采購物流、供應鏈管理等工作中的應用，物流相關的新概念、新內(nèi)涵、新外延、新應用、新技術(shù)、新知識等不能有效地在教材中及時反應出來，致使教材不能滿足當前物流教育的實際需要。另一方面表現(xiàn)在過時的相關知識點的案例和數(shù)據(jù)。在當今的經(jīng)濟環(huán)境、商業(yè)環(huán)境，技術(shù)環(huán)境、消費環(huán)境、運作模式等變化快、差異大的情況下，勢必會造成學生學習和工作實踐脫節(jié)。物流專業(yè)教材內(nèi)容雖然在逐步的調(diào)整，但力度不夠，專業(yè)教材之間內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，內(nèi)容深淺度把握不夠，從而導致畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)趨同，學生解決實際問題和動手能力弱，無法滿足企業(yè)對物流人才的多樣化的需求。

（二）應用型物流本科專業(yè)教材結(jié)構(gòu)設置不夠合理

一方面是教材中理論與實踐比例不合理，目前，應用型本科物流類專業(yè)教材理實比例不合理有兩個極端，要么忽略教材的使用對象過分強調(diào)理論知識的深度和廣度，要么緊盯“應用型”過度擴充實踐內(nèi)容。另一方面是目前大部分應用型本科物流類專業(yè)教材的“應用型”和“實踐性"多以案例分析、習題、企業(yè)參觀或調(diào)研以及物流相關新聞等形式體現(xiàn),并且該實踐內(nèi)容在實際的授課中多以學生自我組織進行，這些內(nèi)容與理論知識的匹配度不高，也即實踐與理論不配套，二者緊密度不夠，實踐內(nèi)容不能有效落實，學生分析問題和解決問題的能力無法得以實質(zhì)性的培養(yǎng)。物流類專業(yè)的理論學習必須以物流實踐為基礎，理論與實踐必須緊密結(jié)合。

（三）應用型本科物流類專業(yè)教材體系不完善

目前，應用型本科物流類專業(yè)涉及的課程主要是專業(yè)主干課和部分基礎課，如物流學、倉儲管理與庫存控制、采購與供應管理、配送與配送中心等課程，缺少專業(yè)方向課和專業(yè)實訓實踐課程教材。目前物流類專業(yè)創(chuàng)新型、規(guī)劃教材、精品教材、統(tǒng)編教材比較多，應用型本科物流類專業(yè)教材相對數(shù)量少。應用型本科物流類專業(yè)教材還沒有形成一個完整的系列，更談不上教材體系。

三、適宜于應用型本科物流類專業(yè)“三合一”教材改革的內(nèi)容、目標和擬解決的關鍵問題

（一）“三合一”教材改革內(nèi)容

1.建設適宜于應用型本科物流類專業(yè)系套教材

通過建設校企無縫銜接的應用型本科人才培養(yǎng)方案，設置科學合理的課程體系，遵循學科知識規(guī)律，以“雙一流”建設為引領，領會教學改革精神，以本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式為基礎的教材編寫思路，以就業(yè)為導向、以必須夠用為原則，注重“政、校、院、企”合作，加強實踐實訓，結(jié)合行業(yè)新發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新觀念的出現(xiàn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位要求、崗位職責，使用項目教學任務驅(qū)動模式，精細設置相關案例、實訓、實驗、實習。充實思政與物流管理相融合的內(nèi)容，培養(yǎng)學生熱愛祖國，忠實于物流事業(yè)的高尚情操。

2.構(gòu)建適宜于應用型本科物流類專業(yè)“三合一”教材的質(zhì)量評價體系

教材建設質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本依托，教材是否適用于應用型本科物流類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過多維度、客觀的評價教材，構(gòu)建適宜于應用型本科物流類專業(yè)“三合一”教材的質(zhì)量評價體系，準確把握應用型本科物流類專業(yè)的應用性、創(chuàng)新性和實踐性，提高教材建設質(zhì)量，促進應用型物流人才的培養(yǎng)。

3.組織科學合理的多元化教材編寫團隊

教材參編人員以高校為主，行業(yè)協(xié)會及企業(yè)人員一起參與，既注重理論，也聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，同時也注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)等綜合素質(zhì)。

4.有針對性編寫應用型本科物流類專業(yè)方向課教材，完善物流類專業(yè)教材體系

目前，物流類專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的基本理論知識體系比較固定、需求量大,故此類教材相對豐富和成熟，但針對各高校的不同學科背景和社會需求而設置的專業(yè)方向課和專業(yè)實訓實踐課，由于知識體系差異較大,授課主體窄，市場上此類課程的教材極少。所以，應用型本科院校應鼓勵教師將具有本校特色的物流類專業(yè)方向課、專業(yè)實訓實踐課授的思考成果撰寫為教材，完善物流類專業(yè)教材體系，滿足應用型本科教學之需。

5.全面提高“雙師型”物流教師隊伍

通過繼續(xù)學習、培訓等措施，建立“雙師型”素質(zhì)提高體制，鼓勵和推薦物流專業(yè)教師走進企業(yè)學習，熟悉企業(yè)相關操作流程以及實際工作中會遇到的問題和瓶頸，結(jié)合物流企業(yè)在實踐中遇到的問題，運用理論專業(yè)基礎為支撐進行科研分析并最終向企業(yè)提供具體實施方法和解決措施，真正提高教師“雙師”素質(zhì)。

（二）改革目標

通過以上應用型本科物流類專業(yè)“三合一”教材改革的研究，以發(fā)揮應用型本科院校的辦學優(yōu)勢，以滿足區(qū)域經(jīng)濟建設，例如針對國家“一帶一路”建設、鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)建設、自貿(mào)區(qū)建設和鄭州國家中心城市建設，培養(yǎng)應用型物流人才為出發(fā)點，以企業(yè)對物流管理專業(yè)人才的需求為落腳點，以專業(yè)改革為結(jié)合點，改革傳統(tǒng)教材建設模式，更新陳舊重復內(nèi)容，以優(yōu)化、調(diào)整實踐教學內(nèi)容為突破點，以調(diào)動物流專業(yè)教師積極參加教學改革為著眼點，切實進行物流類專業(yè)教材建設和改革，培養(yǎng)出適應地方經(jīng)濟需要、符合物流行業(yè)和企業(yè)要求的高素質(zhì)、高技能的應用型物流人才。

（三）擬解決的關鍵問題

1.準確定位應用型本科物流類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

準確定位應用型本科物流類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是進行物流類專業(yè)教材建設的前提。目前，對應用型本科物流類專業(yè)的人才培養(yǎng)更多地強調(diào)其應用性、創(chuàng)新性和實踐性，但對于其真正的內(nèi)涵理解的并不很透徹，應用型本科物流類專業(yè)的人才培養(yǎng)方式與其教材內(nèi)容的匹配度不高，也無法達成共識。

2.教材編寫團隊的建設

加強教材建設的規(guī)范性，建立科學合理的教材編寫團隊，確保教材質(zhì)量。教材編寫者的背景及思維和認識上的局限，一方面體現(xiàn)在對教材知識結(jié)構(gòu)體系認識上的局限性，目前應用型物流類專業(yè)教材的編寫者主要是高校教師，在編寫教材時，無形中強化了物流教材的學術(shù)價值和物流理論知識體系的完整性，弱化了應用型本科教材的內(nèi)容體系；另一方面，由于參編教師參與物流實踐活動較少，對實踐的內(nèi)涵深度理解不夠、對實踐內(nèi)容的關鍵考核點、重點難點的認識不到位等局限影響了應用型本科教材的適用性。即使有所謂的習題，案例做實踐內(nèi)容,也無法真正達到對學生分析能力與實踐能力的培養(yǎng)。