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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖的有效使用

        2020-12-08 05:37:27
        魅力中國 2020年26期
        關(guān)鍵詞:教材情境活動

        (浙江省義烏市東洲小學(xué),浙江 義烏 322000)

        縱觀北師大教材中的情境圖,從呈現(xiàn)范圍的大小來看,可以分成兩塊:①范圍大,信息量大,涵蓋面廣,這一類情境圖主要是單元情境圖,有時蘊(yùn)含了整個單元知識的內(nèi)容。②范圍小,信息量小,知識重點突出,這一類情境圖主要是課時情境圖,它往往主題明確,知識問題化,明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問題,重點突出。從情境圖的呈現(xiàn)方式來看,主要有三種形式:①自然情境,展現(xiàn)的是我們生活中原型的或加以提煉的生活場景,這教學(xué)資源突出了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)源于生活,又運(yùn)用于生活”的理念,②活動方式,提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動和操作方式。③對話形式,提供的是師生、生生或小精靈與學(xué)生之間的對話。呈現(xiàn)方式不同,蘊(yùn)藏的內(nèi)涵也有所側(cè)重。有的側(cè)重于引入問題,有的側(cè)重于如何解決問題,有的側(cè)重于數(shù)學(xué)方法的強(qiáng)調(diào)突出,有的側(cè)重于數(shù)學(xué)活動的過程展示,等等。

        然而,縱觀當(dāng)下,由于認(rèn)識的誤解和操作的偏差,“情境圖”使用誤區(qū)頗多,主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“模式固定”、“機(jī)械使用”四大誤區(qū),在一定程度上影響了課程目標(biāo)的有效達(dá)成。如何把握、挖掘情境圖內(nèi)容,活用情境圖進(jìn)行教學(xué),值得我們思考和探索。通過自己的課堂實踐與反思,外出聽課學(xué)習(xí)培訓(xùn),我對情境圖的使用有了一些膚淺的認(rèn)識。

        一、準(zhǔn)把握

        情境圖內(nèi)容豐富,含義深切,凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解,透過美麗的畫面,當(dāng)我們重新認(rèn)真地去審視教材中的情境圖時,可以真實地感受到新教材情境圖的“內(nèi)在魅力”,其實質(zhì)性的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它“美麗的外表”。因此,深入地鉆研挖掘情境圖,切實把握情境圖的內(nèi)涵是運(yùn)用好情境圖的前提。我們可以按照情境圖的上述提到的呈現(xiàn)方式不同,靈活把握教學(xué)。如:活動方式類的情境圖給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,讓孩子們在類似的操作活動中體驗和感悟數(shù)學(xué),進(jìn)行知識構(gòu)建。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上,才能創(chuàng)設(shè)生動的主題情境,組織有效的主題活動。

        可以說,正確理解了情境圖的意義,課堂教學(xué)就成功了一半。但有時情境圖的豐富內(nèi)涵讓教師一下子難以把握,對此,我們不妨多從數(shù)學(xué)的角度去理解情境圖的意義,多向有經(jīng)驗的教師請教,同事之間多進(jìn)行交流,而不能照本宣科,歪曲編者的意圖。

        二、再開發(fā)

        教師的合理運(yùn)用情境圖,使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞情境圖、享受美的同時進(jìn)行觀察,在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解說出圖意、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再談體會。這樣,學(xué)生不僅學(xué)會了新知,而且培養(yǎng)各種能力,還有機(jī)滲透了德育教育。

        (一)依托情境圖訓(xùn)練學(xué)生獨立探究的能力

        教材中有許多情境圖,在情境圖中編者有意識地設(shè)計了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是,讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動,它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語言表達(dá)能力。像下面這幅圖,信息量很大,要求3 年前的淘氣有多高就得去找3 年前的的樹有多高,要求3 年前的樹有多高就得找到現(xiàn)在的樹高和3 年前樹高有什么關(guān)系,根據(jù)它們之間的數(shù)量關(guān)系求出3年前樹的高度,再根據(jù)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系求出3年前淘氣的高度,這些都需要每個學(xué)生獨立去讀圖去分析去探索,一步一步慢慢積累解決問題的能力。

        (二)依托情境圖滲透德育目標(biāo)

        情境圖教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間,更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點。如四上的數(shù)學(xué)好玩《滴水試驗》一課很好的滲透了節(jié)約用水的意識。通過這課的學(xué)習(xí)讓孩子們真正意識到節(jié)約用水刻不容緩,知道人類正面臨水資源的危機(jī),知道一個沒擰緊的水龍頭一年大約要浪費掉多少水,而這些浪費掉的水又可以供一戶家庭使用多少天,通過這些孩子們自己親自收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算,帶給孩子們的震撼遠(yuǎn)比一句節(jié)約用水的說教有說服力得多。

        還有二年級的1 分鐘可以干什么這節(jié)數(shù)學(xué)課,讓孩子們體會到、感悟到時間多么寶貴,應(yīng)該珍惜時時間、“擠”時間等一些道理。

        三、深加工

        不同地區(qū)的學(xué)生使用同一本教材。地區(qū)的差異,造成學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景、活動經(jīng)驗及思維方式也不盡相同。這就需要教材的使用者——教師,必須根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,創(chuàng)造性、有層次的使用情境圖。

        (一)靜態(tài)還原,多種感官參與

        通過操作活動,幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。尤其動手操作是啟迪學(xué)生積極思考,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段。像第一冊70 頁《認(rèn)識圖形》的情境圖可設(shè)計成三個動手操作的活動環(huán)節(jié),活動一:說一說圖中有哪些物品,可以把它們分成幾類;活動二:照樣子分一分,認(rèn)一認(rèn);活動三:玩一玩。

        (二)適度增刪,靈活使用

        今天的教師不應(yīng)該是情境圖的執(zhí)行者,而是情境圖資源的開發(fā)和運(yùn)用者。也就是要求我們在尊重教材意圖的同時,進(jìn)行靈活合理的改編或增減,使情境圖發(fā)揮出更大的價值。引導(dǎo)學(xué)生要驗證估計的得數(shù),怎么辦呢?出示有序排列情境圖。然后根據(jù)情境圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題,明確研究的主題。在學(xué)生理解圖意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行嘗試解決,并盡可能用不同的解法解答。在反饋時候,充分結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解算理。

        情境圖為我們的教學(xué)提供了寬廣的載體,不僅承載著知識,而且滲透著數(shù)學(xué)思想方法,拓寬了我們的教學(xué)視野,而且可以使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用意義。因此,我們要在核心素養(yǎng)視角下正確地認(rèn)識教材,用“一分為二”的辨證眼光去理性看待情境圖,合理地把握情境圖,充分挖掘其內(nèi)涵,用我們的智慧去用好情境圖,讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動,更豐富多彩。讓我們的學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,從而提高課堂教學(xué)的有效性,讓“情境圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

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