（江西省新余市分宜縣雙林鎮(zhèn)雙林中心學(xué)校，江西 新余 336600）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷壯大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適配新時(shí)代的要求，而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力就顯得尤為重要，將情景教學(xué)有效的運(yùn)用在初中語文的寫作教學(xué)中也成為了必然要求。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的弊端

（一）以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生對寫作不感興趣

當(dāng)前，教師對初中語文的寫作教學(xué)主要運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，學(xué)生只是被動的接受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法不僅具有過于單一的問題，而且對學(xué)生具有很強(qiáng)的局限性，學(xué)生在教學(xué)過程中被動的承擔(dān)著聽與寫的責(zé)任，導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生情感共鳴，對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的相關(guān)知識點(diǎn)不能夠清晰的掌握，從而使得學(xué)生對寫作的興趣大大地降低。

（二）學(xué)生缺少對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，寫作質(zhì)量不夠高

目前很多初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)經(jīng)常會忽略對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和精準(zhǔn)的文字對自己的思想感情進(jìn)行清晰明了的表達(dá)[1]。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)對學(xué)生在寫作過程中可能遇到的問題沒有明確的了解并加以解釋，比如學(xué)生在寫作過程中怎樣使用分號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號；比如使用怎樣的標(biāo)點(diǎn)可以增強(qiáng)寫作內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情；比如使用怎樣的語句可以渲染情感、遞進(jìn)情緒、為自己的寫作內(nèi)容造勢等。絕大多數(shù)的初中語文教師只是讓學(xué)生們了解了語句中有陳述句、反問句、排比句等不同的表達(dá)形式，導(dǎo)致了學(xué)生無法掌握在不同的情況下應(yīng)該使用何種語句，甚至有很多學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)各種各樣的病句，學(xué)生不具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，寫作質(zhì)量更無法達(dá)到高質(zhì)量。

（三）忽視閱讀對寫作的作用

絕大多數(shù)的教師一直強(qiáng)調(diào)提升寫作能力的根本手段在于多寫多練，過多的將關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力上，而忽視了閱讀對提升學(xué)生寫作能力的作用，割裂了閱讀與寫作的關(guān)系。初中階段是學(xué)生時(shí)代壓力比較大的一個(gè)階段，課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)任務(wù)多，學(xué)生鮮少有時(shí)間去閱讀一些書籍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量少之甚少，在寫作的過程中缺少靈感，詞匯量也很是匱乏，無法下筆寫作，從而使得所創(chuàng)作出來的文章存在著各種各樣的問題。因此，必須把閱讀與寫作有機(jī)的集合起來，才能夠更好的提升學(xué)生的寫作能力，增加其閱歷，拓展其視野。

二、情景教學(xué)在初中語文的寫作教學(xué)過程中的具體運(yùn)用

（一）結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生的寫作興趣

語文本身是一門藝術(shù)，藝術(shù)是源于生活高于生活的，因此語文的教學(xué)也要和生活緊密的聯(lián)系起來。教師要貼合實(shí)際了解學(xué)生的好惡，結(jié)合學(xué)生青睞的并隨處可見的生活現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生熟悉的生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自己生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷充分的發(fā)揮想象力，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，更好的體會隱晦的情感，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握寫作的方法和技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

初中語文教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在學(xué)生充分的掌握了基礎(chǔ)知識的前提下再對其進(jìn)行寫作教學(xué)。在學(xué)生連詞句都沒有掌握的情況下就對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)是拔苗助長的行為，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果還會給學(xué)生帶來挫敗感，進(jìn)而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教師對學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確議論文的概念，了解議論文的論點(diǎn)、論據(jù)等基礎(chǔ)知識，再對學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作教學(xué)。

（三）改變教學(xué)理念，積累學(xué)生的閱讀量

在社會不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師必須摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其是在寫作教學(xué)方面不能向過去一樣認(rèn)為只要多寫多練就可以提升學(xué)生的寫作能力而不重視閱讀的作用，教師必須要求學(xué)生對閱讀量進(jìn)行積累，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會作者的遣詞造語、寫作手法與中心思想，并在日后寫作時(shí)充分的利用在自己的文章中。學(xué)生的閱讀量足夠多能調(diào)動的靈感才越豐富，寫作的興趣越濃厚，寫作效果就越好，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積累學(xué)生的閱讀量，對提高學(xué)生的寫作能力的提升具有很重要的意義，因此，教師決不能忽視閱讀的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念迫在眉睫[2]。

總結(jié)：綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)的過程中運(yùn)用情景教學(xué)，在豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)的同時(shí)可以有效的提升學(xué)生的寫作興趣，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合初中生自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但是主動性差的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，重視閱讀對寫作的作用，更好的提升學(xué)生的寫作能力。