楊青華 夏龍芳 楊玉瓊

（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 山東日照 276800）

在全球融合的背景下，英語(yǔ)作為一種主流國(guó)際語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)具有非常重要的價(jià)值和影響。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，而寫作教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，師生在寫作方面都有不同的思維和誤解。最后，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果不是最佳的，這影響了英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體質(zhì)量和效率[1]。語(yǔ)篇分析作為涉及心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的多學(xué)科語(yǔ)言研究成果，對(duì)于提高學(xué)生的課堂寫作效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能的理解具有重要的價(jià)值和指導(dǎo)意義。因此，本文基于篇章策略，為教師和學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面發(fā)揮互動(dòng)作用提供有益的參考，為篇章策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供有益的參考。

篇章策略理論概述

篇章策略的概念。語(yǔ)言的形式是連貫的，篇章是指可以任意語(yǔ)義和完整表達(dá)的任意長(zhǎng)度的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言，其是一種自然語(yǔ)言，不受句子語(yǔ)法的完全限制，可以在特定上下文中表達(dá)完整的語(yǔ)義。在1980年代后期，庫(kù)克學(xué)者研究指出，篇章是一系列完整而完整的服務(wù)語(yǔ)言，是書(shū)面語(yǔ)的縮寫。在1990年代中期，中國(guó)學(xué)者指出，篇章是一種連續(xù)的語(yǔ)言，一種連貫的語(yǔ)言和一種自然語(yǔ)言，沒(méi)有特定的語(yǔ)法和上下文約束。20世紀(jì)中葉，Hallidayy建立了系統(tǒng)功能語(yǔ)法，該系統(tǒng)功能語(yǔ)法分為三個(gè)部分，即語(yǔ)言的概念功能、篇章功能和人機(jī)功能。篇章是一種連貫、統(tǒng)一和整體的語(yǔ)言，連貫性和完整性是篇章的基本特征。篇章功能的主要功能是將所有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言組織到篇章中，在意義上，語(yǔ)篇分析以語(yǔ)篇為基本單元，集中了語(yǔ)言的形式和功能，注重文章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的本質(zhì)和文化背景，主要分析句子、段落和文章。語(yǔ)言邏輯和連貫性被用來(lái)概括文章的主要目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維分散、語(yǔ)音理解、文章分析和信息獲取[2]。篇章分析表明文章分析的方法，從整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)開(kāi)始，它分析了文本段落，句子和邏輯思維之間的連貫性。篇章分析可分為兩種類型：宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)研究。前者研究本文的整體，層次結(jié)構(gòu)和組織。后者研究句子之間的關(guān)系，識(shí)別句子之間的符號(hào)，并探索一系列句子如何形成連貫的文章。篇章策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在三個(gè)方面：文本層次、句子層次和詞匯層次。

語(yǔ)篇策略的相關(guān)研究。由于篇章策略起步較早，因此有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，除了篇章策略的基本含義和實(shí)際應(yīng)用之外，還有許多關(guān)于篇章策略的研究和討論，而且還擴(kuò)展到其他更廣闊的領(lǐng)域。篇章分析一詞最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家于1952年提出的，在過(guò)去的70多年中，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的許多流派都從不同角度對(duì)篇章分析進(jìn)行了大量研究，并提出了許多新的思想和方法，從而促進(jìn)了這一發(fā)展。但是，迄今為止，篇章分析仍屬于一門未描述的學(xué)科，它沒(méi)有單一的理論指導(dǎo)，也沒(méi)有公認(rèn)的分析程序和分析方法。在可用于篇章分析的各種理論方法中，倫敦學(xué)派發(fā)展的功能語(yǔ)言學(xué)為篇章分析做出了巨大貢獻(xiàn)。哈利達(dá)指出，構(gòu)建功能語(yǔ)法的目的是為篇章分析提供一個(gè)理論框架，該框架可用于分析英語(yǔ)中的任何口頭或書(shū)面篇章。篇章的凝聚力和連貫性密切相關(guān)，銜接手段分為五種類型：指稱、替換、省略、聯(lián)系和詞匯銜接。中國(guó)著名學(xué)者胡壯林提出了一種文本銜接和連貫的多層方法，進(jìn)一步擴(kuò)大了銜接的范圍，并將銜接機(jī)制的范圍嚴(yán)格限制在篇章的內(nèi)部聯(lián)系上。文化語(yǔ)境是發(fā)生語(yǔ)篇的較大文化背景，語(yǔ)篇體裁反映了文化語(yǔ)境[3]。篇章結(jié)構(gòu)是體裁特征的主要體現(xiàn)之一，人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出了兩個(gè)概念：情境和文化背景。前者是指篇章發(fā)生的具體環(huán)境，上下文上下文的這三個(gè)部分決定了文本功能。因此，各種體裁研究方法都集中在篇章結(jié)構(gòu)的研究上。因此，篇章策略在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是可行和可操作的，其主要包括凝聚力、連貫性、語(yǔ)境，體裁和文化語(yǔ)境。

探究篇章策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

應(yīng)用原則。語(yǔ)篇分析是從宏觀角度分析和解釋與語(yǔ)篇相關(guān)的語(yǔ)言材料，是增強(qiáng)學(xué)生理解文章能力的有效途徑。語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)寫作教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用，其不僅可以積極學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，而且可以在有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的理解和掌握。學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)生獲得英語(yǔ)信息的能力有關(guān)，是影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用篇章策略的過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)篇章策略原理與教學(xué)目標(biāo)的融合，并從文章的背景知識(shí)開(kāi)始闡釋主題內(nèi)容，把握主題。從宏觀的角度分析文章，然后分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)聚方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂的領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地掌握英語(yǔ)寫作知識(shí)。篇章策略應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遵循一定的原則。具體策略如下。首先，必須有一個(gè)宏觀分析策略，由于英語(yǔ)文化具有不同的功能，因此其標(biāo)題、內(nèi)容和體裁也將有所不同，文本的結(jié)構(gòu)和形式也將不斷變化。當(dāng)然，這樣的篇章結(jié)構(gòu)不是沒(méi)有規(guī)則的，并且有某些特殊的法律。篇章策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生對(duì)文章的寫作背景、創(chuàng)作體裁和構(gòu)架有深刻而全面的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的章節(jié)意識(shí)。因此，有必要向?qū)W生傳授諸如文章的文化背景之類的知識(shí)，讓學(xué)生提前了解文章，激發(fā)學(xué)生寫作文章的興趣，提高學(xué)生的寫作主動(dòng)性。第二，是微觀分析策略。篇章微觀分析旨在顯示單詞、句子和段落之間的特定關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)義關(guān)系表示過(guò)程中，經(jīng)常使用代詞。在寫作過(guò)程中，要求學(xué)生全面地根據(jù)上下文推測(cè)單詞的含義。省略是其他地方的詞匯或句子，可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，要求學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)判別能力。通過(guò)對(duì)上述信號(hào)詞的完全理解和掌握，學(xué)生可以了解文章的來(lái)龍去脈和創(chuàng)意，然后理解全文。

應(yīng)用方法。加強(qiáng)基本寫作技能的訓(xùn)練：許多學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)通常不知道如何開(kāi)始，如何開(kāi)始一段以及如何結(jié)束，書(shū)面段落或文章缺少主角的主題句，并且不能形成有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)考試訓(xùn)練，講解主題句，擴(kuò)展句和結(jié)尾句三部分的關(guān)系和含義，教學(xué)生使用過(guò)渡詞，使句子之間邏輯聯(lián)系前后比較清楚，中心可以充分表達(dá)思想。為了通過(guò)各種方式提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的糾正寫作問(wèn)題，使用PPT課件解釋典型的錯(cuò)誤，并充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自由討論，是學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作培訓(xùn)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的策略調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班人數(shù)較少，學(xué)生人數(shù)較多，可以利用在線寫作平臺(tái)和多媒體手段進(jìn)行寫作練習(xí)，擺脫了時(shí)間和空間的限制，大大增加了人數(shù)學(xué)生的寫作練習(xí)。這樣，學(xué)生可以在交流過(guò)程中提高寫作技巧。也有必要合理利用寫作論文和模板，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以整理各種論文供學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生可以將經(jīng)典的詞匯和表達(dá)分析理論應(yīng)用于英語(yǔ)在寫作上，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)：有些學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌握不佳，而有些學(xué)生則由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏信心，這些主觀因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響不可低估。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該改變課堂討論中的提問(wèn)方式，使學(xué)生可以建立對(duì)英語(yǔ)寫作的信心。同時(shí)，要注意動(dòng)員家長(zhǎng)和社會(huì)的參與，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加英語(yǔ)培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)階段，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是教師方面。語(yǔ)篇分析為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提供了有益的指導(dǎo)，是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須遵循的基本理論。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐中，有必要進(jìn)一步發(fā)揮師生的作用，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的互動(dòng)效果。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，重視篇章策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并采用語(yǔ)篇分析的方法提出英語(yǔ)讀寫教學(xué)，以期全面提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。