（遵義市第十四中學(xué)，貴州 遵義 563127）

前言：思維導(dǎo)圖屬于一種吧思維激發(fā)以及整理當(dāng)作目的的非線性、可視化的工具，其可以對(duì)人類的左腦以及右腦機(jī)能加以有效調(diào)動(dòng)，借助思維、閱讀以及記憶規(guī)律，并且借助自由聯(lián)想以及圖像記憶來(lái)幫助學(xué)生把大腦當(dāng)中包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和其聯(lián)系加以直觀了解，進(jìn)而把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及記憶。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

實(shí)際上，思維導(dǎo)圖是由托尼博贊這位英國(guó)人最早發(fā)現(xiàn)的，其在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，對(duì)于記筆記這種方法進(jìn)行研究，從而發(fā)明了一種把圖形和文字進(jìn)行集合的記憶方式。借助思維導(dǎo)圖，兒童學(xué)習(xí)期間的注意力可以得到有效集中，并且有效提升其記憶力、創(chuàng)造力以及聯(lián)想力。思維導(dǎo)圖屬于一種簡(jiǎn)單化的思維工具，其在具體應(yīng)用期間，對(duì)于開(kāi)發(fā)人類右腦以及左腦具有不同功能[1]。

其實(shí)，思維導(dǎo)圖屬于一種可視性的圖表，其被描述成大腦具有的“瑞士軍刀”。如今，思維導(dǎo)圖可以在全部認(rèn)知功能的領(lǐng)域當(dāng)中得到應(yīng)用，特別是在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、記憶以及各種形式方面的思考。第一，中心圖像可以用來(lái)對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行凸顯。比如，假設(shè)你通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)某本書進(jìn)行介紹，那么你就可在思維導(dǎo)圖的正中央放置這本書對(duì)應(yīng)的圖畫。第二，分支可以從中心圖朝著四周進(jìn)行輻射，人們首先需對(duì)各大主題進(jìn)行確定，并且把其放在中心圖當(dāng)中，之后通過(guò)分支形式對(duì)次級(jí)主題進(jìn)行表現(xiàn)。第三，分支是由互相聯(lián)系的各個(gè)關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵圖像構(gòu)成的。

二、地理教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)

在高中階段地理課程當(dāng)中,包含很多知識(shí)，由于高中生知識(shí)儲(chǔ)備十分有限，因此對(duì)于多數(shù)知識(shí)都無(wú)法進(jìn)行透徹了解以及掌握。對(duì)于此，課前預(yù)習(xí)就變得非常重要。進(jìn)行預(yù)習(xí)之時(shí)，地理教師可讓高中生對(duì)需要學(xué)習(xí)的一些知識(shí)進(jìn)行熟悉。這樣一來(lái)，高中生在課堂學(xué)習(xí)期間就會(huì)變得容易許多，并且可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這對(duì)提升地理教學(xué)實(shí)際效率以及教師具有的專業(yè)技能有著較大幫助。而在高中階段地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，可以提升高中生的預(yù)習(xí)效果，并且促使其逐漸形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)促使教學(xué)效率不斷提高。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，地理教師需要把即將講解的知識(shí)當(dāng)作基礎(chǔ)，并且在重點(diǎn)劃分、時(shí)間分配以及關(guān)鍵詞這些方面加以明確標(biāo)注。比如，進(jìn)行“黃土高原的水土流失治理”教學(xué)期間，高中生可對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，順便對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，何謂水土流失？黃土高原在我國(guó)的哪個(gè)區(qū)域？如何對(duì)水土流失這種問(wèn)題加以解決？當(dāng)前，黃土高原水土流失實(shí)際狀況是怎樣的？通過(guò)上述問(wèn)題，高中生在對(duì)思維導(dǎo)圖加以繪制期間，可以對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以了解，同時(shí)把本節(jié)內(nèi)容和其之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，按照順序?qū)Σ煌瑔卧?dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。由此可見(jiàn)，只有站在地理環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展這一角度對(duì)問(wèn)題加以分析，才可在課前預(yù)習(xí)這一階段發(fā)揮出思維導(dǎo)圖具有的真正作用。

（二）課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析

教學(xué)期間，地理教師可讓高中生對(duì)思維導(dǎo)圖自行進(jìn)行繪制，同時(shí)教給高中生有關(guān)繪制技巧，進(jìn)而對(duì)其發(fā)散思維加以有效培養(yǎng)。而這是教學(xué)方式進(jìn)行變革的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不斷提高的一個(gè)關(guān)鍵。比如，教學(xué)期間，高中生在課前就已對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，其可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行大體了解。所以，當(dāng)教師在課堂之上對(duì)知識(shí)加以講授之時(shí)，可把高中生繪制的導(dǎo)圖與具體教學(xué)流程進(jìn)行結(jié)合，對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入探究。借助思維導(dǎo)圖能夠幫助高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并且激發(fā)高中生的探究興趣，讓其在課堂之上對(duì)自身注意力進(jìn)行高度集中，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（三）課后對(duì)知識(shí)加以鞏固

除了在課前以及課上對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用之外，地理教師還可在課后對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，以此來(lái)幫助高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在課后，高中生可以借助自身繪制的導(dǎo)圖來(lái)對(duì)新舊知識(shí)間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行理順，讓高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間少走彎路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，這是對(duì)知識(shí)加以復(fù)習(xí)階段一個(gè)十分重要的方法。進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)期間，高中生可對(duì)過(guò)去繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而形成相對(duì)完整的一個(gè)知識(shí)體系。比如，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)期間，高中生就可將“中國(guó)”當(dāng)作思維導(dǎo)圖具有的主線，之后將區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特征、區(qū)域氣候的特征、區(qū)域環(huán)境的特征以及區(qū)域文化的特征當(dāng)作各個(gè)分支，把主線與支線加以串聯(lián)，進(jìn)而形成相對(duì)完整的導(dǎo)圖模式。如此一來(lái)，可以幫助高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以透徹理解，幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)加以掌握[2-3]。

結(jié)論：綜上可知，在高中階段的地理教學(xué)之中對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且有效提高高中生課后的復(fù)習(xí)效率。所以，地理教師可在課前、課上及課后對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，以此來(lái)幫助高中生對(duì)地理知識(shí)加以預(yù)習(xí)、分析以及鞏固，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效果不斷提升。