（浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈街道中心小學(xué)，浙江 紹興 312000）

有句話叫“一切皆有可能”這句話使我聯(lián)想到了我們的課堂。我們的課堂是生成的課堂，它不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的理想境界。由此可見，課堂的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)是充滿激情與挑戰(zhàn)的過(guò)程，更多的未知的精彩在等待著教師去捕捉、利用，如果發(fā)揮出色，一切皆有可能發(fā)生。

一、課前精心預(yù)設(shè)——“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”

課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛顺錆M生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。筆者覺得預(yù)設(shè)時(shí)可從以下幾方面考慮：

（一）找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者對(duì)從事的學(xué)科內(nèi)容，已經(jīng)具備了有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，態(tài)度等。找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提，有助于教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)各方面的把握。教師開展起點(diǎn)調(diào)查，可以通過(guò)課前了解，也可利用課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了解，了解他們是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？哪些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（二）建構(gòu)彈性教學(xué)方案

教師在備課過(guò)程中，應(yīng) “著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)有彈性的、有留白的方案，為“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。如在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，要在把握環(huán)節(jié)目標(biāo)的前提下，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對(duì)付教學(xué)過(guò)程中的各種意外事件。

二、課中珍惜生成——“預(yù)設(shè)”誠(chéng)可貴，“生成”價(jià)更高

預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案，是為了在課堂中得到完美體現(xiàn)。但預(yù)設(shè)并不等于封閉，有人這樣打了個(gè)比方：預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時(shí)刻表”。我們的課堂呼喚教師在開放而又真實(shí)的背景下，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，使“節(jié)外生枝”后的課堂更美。

（一）激活“亮點(diǎn)”資源

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

一次，筆者在上輔導(dǎo) “雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，當(dāng)我按照教材上的方法講解 “雞兔共有16 個(gè)頭，44 只腳，問(wèn)雞兔各有多少只？”時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44 只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22 只腳。這22 由兩部分組成，一部分是雞的只數(shù)16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6（只）?！?/p>

“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

（二）點(diǎn)化“錯(cuò)誤”資源

這是著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)《小括號(hào)》時(shí)的教學(xué)片段：

師生就“小括號(hào)能改變運(yùn)算順序”達(dá)成共識(shí)后，有一位學(xué)生對(duì)此不以為然。

生1：我覺得小括號(hào)沒(méi)什么了不起的。沒(méi)有它的存在，照樣可以解決問(wèn)題。

（該生邊說(shuō)邊走到黑板前，把“12×（4+3）”改成了“12×4+12×3”算了起來(lái)）

（“如果學(xué)生體會(huì)不到小括號(hào)的作用，這節(jié)課豈不是白上了？如何引導(dǎo)，才能使他領(lǐng)會(huì)小括號(hào)的作用呢？”學(xué)生的“異?！迸e動(dòng)，引發(fā)了吳老師的臨場(chǎng)思考。當(dāng)她看到了講臺(tái)桌上擺放的捐贈(zèng)給災(zāi)區(qū)的圖書時(shí)，一個(gè)超脫預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)即時(shí)形成。）

師：王紅同學(xué)有92 本課外讀物，自己留下32 本后，剩下的全部送給5 位災(zāi)區(qū)小朋友，平均每人得到幾本？請(qǐng)列綜合算式解答。

（吳老師特意請(qǐng)生1 上臺(tái)板演并講解說(shuō)理。）

生1：（臉紅）我的算式是（92-32）÷5。

師：（故意）小括號(hào)有什么了不起的，不寫不是也能解決問(wèn)題嗎？

生1：（著急）這個(gè)括號(hào)非寫不可，不然得先算32÷5 了。

生2：（反問(wèn)）你現(xiàn)在還覺得小括號(hào)沒(méi)用嗎？

生1：（感慨）小括號(hào)挺好的！（笑聲一片）

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“小括號(hào)”的數(shù)學(xué)作用，是本課教學(xué)的核心目標(biāo)。當(dāng)課堂依順預(yù)設(shè)將要結(jié)束時(shí)，一名學(xué)生卻“有理有據(jù)”地排斥“小括號(hào)”，錯(cuò)誤地認(rèn)為小括號(hào)用與不用差不多，面對(duì)這一真實(shí)學(xué)情，吳老師巧妙利用現(xiàn)場(chǎng)素材，及時(shí)超越預(yù)設(shè)程序，有效引發(fā)這位學(xué)生的觀念沖突和思維蛻變。有時(shí)教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順?lè)炊鴷?huì)給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點(diǎn),課堂更是呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

課堂常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)？答案是顯而易見的。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在預(yù)設(shè)與生成的理念下，以教師的精心預(yù)設(shè)引發(fā)課堂的動(dòng)態(tài)生成，以教師不斷反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，定會(huì)實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，“一切皆有可能”,這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學(xué)理念新的追求！