何毓晗

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園，江蘇 蘇州 215225）

“幼兒園課程”這一概念產(chǎn)生于幼兒園建立初期，我國學(xué)前教育專家陳鶴琴、張雪門的教育論著中都有涉及，但在國家文件中很少見到。因?yàn)橛變簣@課程不同于中小學(xué)，沒有統(tǒng)一的教材，那幼兒園課程該從何而來呢？陶行知先生曾說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”同時(shí)，我園在“十二五”“十三五”期間的蘇州市立項(xiàng)課題都是圍繞農(nóng)村自然資源所展開研究，隨著課程游戲化理念的不斷推進(jìn)，以“自然”為線索的資源課程研究越來越得到重視。

基于以上認(rèn)識(shí)，我園從幼兒生活出發(fā)，立足鄉(xiāng)土，嘗試通過活的環(huán)境——戶外基地與主題活動(dòng)的有機(jī)融合，建立一個(gè)促進(jìn)幼兒綜合、全面發(fā)展的園本課程體系。讓幼兒通過多感官參與獲得綜合性經(jīng)驗(yàn)。

一、厘清理論，明確活動(dòng)價(jià)值

張雪門先生說：“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。”陳鶴琴先生說：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書?！辈浑y看出，戶外基地活動(dòng)的開發(fā)與利用符合前輩們的教育理念——關(guān)注幼兒生活，走進(jìn)大自然。

同時(shí)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：“教師要通過自身的努力，開發(fā)和綜合利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的豐富的社會(huì)和自然資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件。”在《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中也明確提出了，“要支持引導(dǎo)幼兒園充分利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，合理布局空間、設(shè)施，為幼兒提供有利于激發(fā)學(xué)習(xí)探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具，防止盲目攀比、不切實(shí)際......鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂成長?！蔽阌怪靡?，充分利用園內(nèi)、社區(qū)及周邊的自然環(huán)境是充實(shí)幼兒園課程的有效手段。

所以立足幼兒生活及其已有經(jīng)驗(yàn)，開辟符合我園園情的戶外基地，提供豐富的自然環(huán)境，讓幼兒在戶外基地中充分的活動(dòng)，自然的舒展和生長很有價(jià)值。

二、多次研討，形成活動(dòng)方案

佐藤學(xué)曾提出，如果研究目的在于實(shí)踐性問題的解決，那么研究主體理應(yīng)是實(shí)踐者，其他專業(yè)人員則應(yīng)為實(shí)踐者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提供各自專長的研究基礎(chǔ)、參考和啟示。因此，在此次研究活動(dòng)中一線教師是研究主體，園領(lǐng)導(dǎo)做好頂層設(shè)計(jì)后，我們組織一線教師開展多次深度研討，明確核心概念及其活動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究重點(diǎn)等做初步思考并形成活動(dòng)方案，為研究活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。

三、多方聯(lián)動(dòng)，形成資源布局圖

鄉(xiāng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是多方聯(lián)動(dòng)的過程，它不單需要園領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)、教師的認(rèn)真參與，更需要家長、幼兒及社區(qū)的積極參與與支持。在此次研究中，我們利用教師、家長及幼兒多方參與，對(duì)我園園內(nèi)以及園所附近的自然資源進(jìn)行搜集統(tǒng)計(jì)，園外自然資源還請(qǐng)教師們進(jìn)行實(shí)地勘察，刪選適合孩子們活動(dòng)的戶外基地，然后繪制園內(nèi)及園外的資源布局圖并形成資源清單。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)有大量的自然資源：有189 棵樹木，23 個(gè)品種；53 種花卉；一個(gè)土坡、一個(gè)沙池、一條水渠、一口水井以及大小不一的4 塊草坪；各類昆蟲、兔子、小鳥等動(dòng)物資源。

園外有：農(nóng)田——占地面積約40 畝，步行10 分鐘左右就可以到達(dá)。農(nóng)戶們會(huì)根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，種植相應(yīng)的農(nóng)作物，如：水稻、小麥等；桑園——占地面積不大，卻也可以容納6 個(gè)班級(jí)的孩子自由探索。桑樹一年四季有著不同的變化，從修枝到采桑果，孩子們親身經(jīng)歷著桑樹的每一個(gè)生長過程；梨園——占地面積60～70畝，里面栽種著一排排整齊的梨樹，一排排梨樹間會(huì)有道小溝渠，除了梨樹，梨園主人還在園里散養(yǎng)了很多家禽：雞、鴨、鵝......

四、多元整合，形成園本課程

幼兒園課程建設(shè)是幼兒園工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它應(yīng)根據(jù)幼兒園現(xiàn)實(shí)水平和實(shí)際可能開展，我園以教研組為單位，對(duì)已有的藍(lán)本課程方案進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)不適合的內(nèi)容、觀念、主題活動(dòng)等，有針對(duì)性地將戶外基地活動(dòng)有機(jī)地填補(bǔ)、滲透或者替換到主題活動(dòng)中去，進(jìn)行年級(jí)組層面的初步的改造，然后每班還可根據(jù)本班幼兒的興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行班級(jí)層面的具體改造，以此充分滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，又為主題教學(xué)注入新的活力,逐步形成一套既符合新課程理念又具有本園特色的園本課程。

總之，幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)“持久戰(zhàn)”，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)的過程。同時(shí)，大自然的教育博大精深，充滿無限可能性，所以我們?cè)诹⒆汔l(xiāng)土，開展園本課程的實(shí)踐中，要切合關(guān)注、理解幼兒，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，在觀察幼兒活動(dòng)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)園本課程進(jìn)行研究、探索、創(chuàng)新和再改造，使其真正符合幼兒的興趣和需要，促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的同時(shí)也促使教師穩(wěn)步成長。