王俊梅

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

中國進入了21 世紀后，實現(xiàn)了各行業(yè)高速發(fā)展，教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)社會所需人才、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主要途徑，需要隨著時代的發(fā)展不斷進行改革和探究，便于迎接未來的各種機遇和挑戰(zhàn)。自2018 年以來，教育部提出以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，進行教育改革。因此教師更應(yīng)當更新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，通過不斷的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，堅持學(xué)生的主體地位。文章以混合式教學(xué)在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用為出發(fā)點，探究了如何推動大學(xué)英語的教學(xué)改革。

一、混合式教學(xué)模式含義

混合式教學(xué)模式并不是一種新研發(fā)的教學(xué)模式，而是傳統(tǒng)模式和線上模式相結(jié)合所產(chǎn)生的教學(xué)方法。混合式教學(xué)模式并沒有具體的定義，最初混合式教學(xué)模式是用來培訓(xùn)商業(yè)人才，線上模式和線下模式能夠進行互補，實現(xiàn)資源的最優(yōu)組合，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式是由北京師范大學(xué)的何克抗教授首次引入高校教學(xué)中[1]。何克抗教授發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式能夠?qū)⒕€上和線下進行有機結(jié)合，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。并且隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種資源在互聯(lián)網(wǎng)中得到了最大程度的共享和傳播，人們逐漸看到了混合式教學(xué)模式的前景。混合式教學(xué)模式不僅僅是兩種教學(xué)方法的結(jié)合，更是一種“以學(xué)生為主體”為前提的教學(xué)和輔導(dǎo)的結(jié)合。

當前混合式教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，例如慕課、釘釘、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等等。大學(xué)生一般都擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)ふ业礁嗟膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷探索和實踐中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)習(xí)的過程中則扮演著引導(dǎo)、輔助的作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式相比起單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式或線上教學(xué)模式有著極大的優(yōu)勢，例如教學(xué)地點和教學(xué)模式更加具有靈活性，只要擁有平臺教師和學(xué)生就能夠進行交流和溝通，同時混合教學(xué)模式更能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性，確保教學(xué)信息始終與社會前沿保持一致。

二、大學(xué)英語精讀課程存在的問題

精讀課程，是英語專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)課之一。精讀課程的重點在于“精”，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語精讀課程一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)氛圍較為嚴肅，教學(xué)效率也很難得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的英語專業(yè)學(xué)生與社會所需人才的標準相差甚遠，因此大學(xué)英語精讀教學(xué)必須改變原有的教學(xué)形式[2]。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)積極性不高是常見狀況，甚至有的學(xué)生缺席英語精讀課程，而教師對這種現(xiàn)象也是睜一只眼，閉一只眼，課堂上再有一部分學(xué)生被手機或其他電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)移了注意力，教師和學(xué)生之間的交流越來越少，課堂顯得更加枯燥無味，學(xué)生的厭煩情緒越來越重，如此一來形成了惡性循環(huán)?，F(xiàn)在的社會形勢與十幾年前已經(jīng)有了巨大不同，不論是教師還是學(xué)校都應(yīng)當積極應(yīng)對新形勢和新潮流，轉(zhuǎn)變固有觀念，將新方法應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)效果[3]。

三、混合式教學(xué)在大學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用探究

為了探究混合式教學(xué)在精讀課程中的作用，下面將采用實驗的方法進行分析。

（一）設(shè)計思路

本試驗的研究對象為英語專業(yè)的大三學(xué)生，在實驗開始之前，要先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平，選取水平相當?shù)膬蓚€班級，將其分為A 班和B 班。

其中A 班采用混合式教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)教學(xué)+線上教學(xué)。在精讀課程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，或者各種線上平臺。教師要利用資源和平臺提議學(xué)生做好課前準備工作，精讀課程教學(xué)完成后，還要監(jiān)督學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。在課上時，英語教師要積極利用視頻、課件、網(wǎng)站等資源，將教學(xué)內(nèi)容簡易化、條理化，同時還要在課堂中設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和解決問題能力。在A 班教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的主體地位。B 班則采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是普通的線下模式。

要有人員記錄兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)以及成績等等，在本學(xué)期的精讀課程完成后，還要通過問卷形式調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)模式的意見和建議。

（二）實驗結(jié)果

當一學(xué)期的精讀課程全部完成后，比較AB 兩班的學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)A 班的成績明顯高于B 班，并且A 班中游以上的學(xué)生數(shù)量遠遠超過B 班。根據(jù)數(shù)據(jù)可以判定，a 班的精讀課程效果高于b 班，也就意味著混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)勢更加明顯。

除了要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生對于兩種授課模式的感受和體驗。通過問卷調(diào)查和回收，能夠發(fā)現(xiàn)A 班學(xué)生對于教學(xué)的滿意程度遠遠高于B 班。而學(xué)生在課堂上的活躍度、展現(xiàn)能力等記錄同樣也能印證這一點。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加適合如今的社會。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷拓展，線上和線下的混合教學(xué)模式已經(jīng)成為了未來教學(xué)的必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠讓教師和學(xué)生更加容易和便捷的獲得互聯(lián)網(wǎng)中的信息，同時也增加了信息傳播的多樣性和層次性。通過實驗可以得知，學(xué)生對于混合教學(xué)模式的感興趣程度和接納程度，遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也就意味著若想提高大學(xué)英語精讀課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也需要從教學(xué)模式入手進行改革和發(fā)展。