薛薇

（河北省霸州市第十中學，河北 霸州 065701）

隨著我國在國際社會上的地位日益重要，學會基本的英語交流已經(jīng)變得十分重要。在中學課堂中使用合作探究式教學模式有利于中學生的全面發(fā)展，學生通過自主觀察、團隊合作、獨立探究等過程有利于學生更好地學習英語，該模式不僅僅是簡單的教學模式，也為教師和學生建立了一座交流的平臺。

一、淺析合作探究式課堂教學模式

合作探究式課堂教學模式是近些年提出的新式英語教學模式，那么，什么是合作探究式課堂教學模式呢？合作探究又稱為探究式學習或者研究式學習，教師在英語教學中采用合作探究式教學模式的主要目的是希望通過設立問題、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的熱情以及自主學習的能力，并讓學生在學習的過程中，形成自主思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題的學習體系。

換句話說，合作探究主要分為兩個過程——合作過程和探究過程。教師在課堂中不再是教學的主體，而是讓學生成為課堂真正的主人。在這個過程中，教師只是負責創(chuàng)設情境、提出假設，剩下的學習過程則由學生相互合作完成，并通過查找資料、研究相關問題學到最終的知識。在英語教學中采用合作探究式教學模式有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于學生更快地吸收知識，實踐證明，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和洞察力。

二、英語合作探究式課堂教學模式的特點

（一）主體性

合作探究式課堂教學模式有利于解放學生的天性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。目前，我國大多數(shù)學生都比較缺乏自主性，學生一旦離開了教師，什么問題都不能解決，舉一反三的能力較差。在英語課堂中采用這種模式，能夠讓學生認識到自己不再是學習的機器，學習英語是一個自主學習的過程。

（二）合作性

英語合作探究式課堂教學模式的主要特點體現(xiàn)在合作和探究上。教師在英語課堂中采用這種模式有利于培養(yǎng)教師與學生、學生與學生之間的默契，讓學生在學習中就能了解“團隊”一詞的含義，在合作過程中，學生不僅能夠感受到合作的樂趣，還能理解教師的辛苦勞動，能夠讓學生與教師、學生與學生之間的感情更加深厚。

（三）創(chuàng)新性

英語合作探究式課堂教學模式的另一過程在于探究。學生在探究過程中，培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力，在這種教學模式中，學生不再是一味地聽講，而是要自主參與學習的過程，學會自主挖掘知識、研究知識。在探究過程中，學生慢慢培養(yǎng)了自己的思維方式、解決問題的能力，不再利用原有的知識去解決問題，而是讓學生不斷獲取、探索新的知識和新的學習方式。

（四）獨立性

合作探究式課堂教學模式不僅能培養(yǎng)學生的團隊意識，還可以增強學生的獨立性。采用這種模式進行教學，教師可以把更多的學習時間轉(zhuǎn)交給學生，讓學生自己去查閱教師提出的相關問題，自己去理解教師所創(chuàng)設的情境。久而久之，學生就形成了獨立學習的學習方式，有利于激發(fā)學生的學習積極性、學習獨立性和學習主動性。

三、合作探究式課堂教學模式的主要實踐形式

（一）提出課堂疑問，激發(fā)學生興趣

提出教學疑問是實現(xiàn)英語課堂合作探究式教學模式的基礎，設置合理的課堂疑問有利于激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在授課過程中，應該提出較為合理、能夠讓學生輕松理解的課堂問題。例如，教師在講述Favourite food 一課時，教師可以先讓學生收集每個國家的代表食物是什么，讓每個學生通過查找資料總結每個國家在某個節(jié)日吃什么食物，最后用英文總結出來。設立此種問題不僅能讓學生學習到課本上的單詞和句子，還能讓學生感受到不同國家的民俗風情。設立合理的課堂疑問，增強的是學生多方面的能力，這打破了傳統(tǒng)課堂過于單一的教學模式。

（二）增加互動環(huán)節(jié)，增強學生自信

巧設互動游戲，令英語課堂生機勃勃。在很多中學生眼里，英語課往往是枯燥無味的，上英語課無非就是讀課文、翻譯句子、學習單詞，等等，加之中學生的自尊心強，害怕出錯等特點，教師在教學過程中增加互動環(huán)節(jié)還是很有必要的，這有利于學生展示自己的英語交流能力，從而增強學生的自信。例如，教師在講述dreams 時，就可以增加互動環(huán)節(jié)，教師可以讓學生上臺講述自己的dream，并鼓勵學生用英語進行表述，之后再讓下面的學生與臺上的學生進行交流，談談應如何實現(xiàn)自己的dream。學生習慣于用英語表達自己的想法之后，也會擁有更多的自信。

（三）提供展示環(huán)節(jié)，增強學生交流

在合作探究式課堂教學中，教師還要為學生搭建學生與學生之間的交流平臺，那么，如何為學生搭建一個合理的交流平臺呢？教師應該在不影響教學進度的情況下，給學生更多的自主展示環(huán)節(jié)。例如，教師在班級內(nèi)可以組織學生進行英語單詞拼寫大賽，組織學生進行學唱英語歌曲；為了讓學生聯(lián)系課本中的內(nèi)容，教師還可以組織學生改寫課本的內(nèi)容，讓學生隨意揮灑自己的聰明才智，發(fā)揮自己無限的想象力。教師提供這樣一個展示的平臺，有利于學生在課下交流，對于培養(yǎng)學生的交流能力有著積極的影響。

（四）加強總結歸納，培養(yǎng)學生能力

教師在設置課堂問題之后，還要對自己提出的課堂問題進行歸納、總結，這要求教師應該具有敏銳的洞察力，一旦發(fā)現(xiàn)學生難以完成自己所提出的問題時，教師就應該及時地解決該問題，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒。合作探究式課堂教學模式的實質(zhì)還是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生歸納、總結問題的能力，因此，教師在這里扮演的角色僅僅是引導者，不能像傳統(tǒng)課堂教師所扮演的角色一樣，這樣才能培養(yǎng)學生的綜合能力。

綜上所述，中學英語合作探究式課堂教學模式是靈活多變的，這樣有利于激發(fā)學生的學習能力。集合本文的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，合作探究式課堂教學模式鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，旨在培養(yǎng)學生學習、交流的能力，教師應該在不影響學生學習成績的情況下，適當?shù)夭捎迷撃Ｊ?，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。