杜梅

（貴州省正安縣第二完全小學(xué)，貴州 正安 563400）

兒童天性喜歡游戲，許多教師也都嘗試著把游戲融入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂生動活潑，具有吸引力。因此在課堂中設(shè)置游戲是一項開發(fā)學(xué)生腦力智力的活動，同時也能活躍課堂的氛圍。本文主要圍繞數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行分析，望能起到拋磚引玉的作用。

一、設(shè)置明確的游戲化教學(xué)目標(biāo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施游戲化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)對游戲化教學(xué)模式的存在價值進行著重分析。游戲化教學(xué)法的是實施目標(biāo)是通過引入游戲的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過游戲保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，游戲化教學(xué)模式的實施應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)計劃及教學(xué)任務(wù)，這也是評判該教學(xué)模式能否有效實施的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)前需明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升其數(shù)學(xué)能力。比如，在教學(xué)《認識物體和圖形》內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合七巧板或者玩具作為游戲道具，在游戲設(shè)計過程中注重趣味性，讓學(xué)生在參與游戲過程中獲得更加豐富的體驗感。在數(shù)學(xué)課堂開展過程中，教師可以提問“同學(xué)們所使用的文具盒是哪種圖形？桌面上的小棒拼湊的是什么圖形？”教師通過提問的方式引發(fā)學(xué)生進行積極的思考，并獲得對圖形的認知目標(biāo)。

二、保證游戲化教學(xué)模式的生動性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認識到游戲化教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的差異所在，游戲化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)保障教學(xué)的生動性及趣味性。游戲化教學(xué)模式是利用游戲的方式完成教學(xué)，通過游戲積極吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到游戲活動中。如，在教學(xué)《可能性》學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計抽獎游戲過程，教師在講臺上放置一個不透明的箱子，并在箱子中放入三種顏色的小球，學(xué)生需要上臺進行抽獎，學(xué)生在抽獎后將小球再次放入到箱子中，抽取到相同顏色的學(xué)生站在一起，學(xué)生數(shù)量最多的則獲得勝利，教師給予學(xué)生一定的獎勵。在游戲過程中，教師所投入的不同顏色小球數(shù)量不等，比如，5 個紅球、3 個白球、2 個黑球，教師對小球數(shù)量的控制也能改變抽獎結(jié)果的可能性。在小球數(shù)量改變的同時，教師需要向?qū)W生提問，詢問這種游戲方式是否公平，同學(xué)對這種抽獎方式是否有意見，教師在提問及引導(dǎo)過程中讓學(xué)生領(lǐng)會可能性的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。整體的游戲環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，通過提問或者激勵等學(xué)習(xí)方式保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。多數(shù)小學(xué)生對抽獎具有足夠的吸引力，教師再通過獎勵進行刺激，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

三、通過團隊方式提升游戲化教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生熱愛團隊性活動，通過團隊合作的學(xué)習(xí)方式能保證游戲的互動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的樂趣。因此，在游戲化的教學(xué)模式設(shè)計過程中，教師可利用團隊合作的方式開展教學(xué)，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)隊伍當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過程中不斷交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂氛圍變得輕松及活躍。在游戲開始之前，教師便應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生的情緒，營造更加舒適的游戲氛圍，教師需不斷引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)使學(xué)生共同參與。比如，在教學(xué)《統(tǒng)計》課程學(xué)習(xí)過程中，教師需組織學(xué)生到操場，將學(xué)生以四人或者五人作為一個小組，每個小組負責(zé)觀察過往車輛的顏色，比如，A 小組負責(zé)觀察紅色，B 小組負責(zé)觀察黑色，以此類推對公路上過往的車輛進行統(tǒng)計。教師在游戲環(huán)節(jié)中也應(yīng)當(dāng)積極參與，從而獲得相關(guān)的結(jié)果確定學(xué)生統(tǒng)計的準(zhǔn)確性。在游戲結(jié)束后，教師對學(xué)生獲得數(shù)據(jù)進行整理，并對計算最為精確的小組予以鼓勵。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織所有的學(xué)生參與其中，學(xué)生在游戲中先合理進行分組，并強化溝通的實用性，在保證游戲趣味性的同時，獲得較高的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、在游戲化課堂中注重學(xué)生的數(shù)感及運算能力

運算作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生迅速解決計算問題的能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。比如，在數(shù)學(xué)問題解題過程中：“雞與兔子處于同一個籠子中，其中頭有15 個，足有46 個，那么雞和兔子的數(shù)量各是多少？”在計算過程中，學(xué)生筆算或者心算去解決問題，比如，“15×2=30”教師提問少了多少只足，學(xué)生會回答16 只，這時學(xué)生會通過教師游戲化引導(dǎo)根據(jù)題意進行思考，16÷2=8，從而獲得8 只兔子，7 只雞的結(jié)論。通過這種游戲化互動方式進一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生面對的數(shù)學(xué)計算題較為枯燥，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，設(shè)計較為豐富的游戲，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的計算能力，小學(xué)階段的學(xué)生認知能力尚且不足，并未構(gòu)建完善的知識體系，在游戲化教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)情進行深入分析，從而滿足學(xué)生的個性化特點，保障學(xué)生有效開展游戲活動。

游戲化教學(xué)法符合小學(xué)生的個性化特點，能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，并熱愛數(shù)學(xué)課堂，逐漸形成邏輯化及發(fā)散性的思維，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重大的影響?！皩W(xué)校是造就人的工廠”，每個學(xué)生作為學(xué)校的個體，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師的任?wù)目標(biāo)是將學(xué)生的潛力充分激發(fā)，使學(xué)生獲得更加豐富的知識。游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用能使學(xué)生手、口、腦參與學(xué)習(xí)過程，滿足新課改的教學(xué)需求，并能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨立思考或者積極討論的能力，從而達成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。