張玲玲

（河北省承德市豐寧滿族自治縣南關中心校長閣小學,河北 承德 068350）

實踐表明，小學生對于英語的好奇心超強，教學中要遵循小學生的心理特點，激發(fā)他們的興趣和學習欲望，使孩子們能在愉悅歡快的氛圍下學習英語。學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。教育學家布魯姆也曾說過:“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的?！彼裕谛W英語課堂實施情境教學勢在必行。

一、以趣激學，情境領先

小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創(chuàng)設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們?nèi)思叶贾?，注重語言點的講解并不是培養(yǎng)學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)設運用英語的情境;教師可以借助了實物、圖片、動作等，引導學牛進入較山貞實的語言環(huán)境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英沿學習的效率。

例如，在教授fruitsanddrinks 時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orange a banana/pear/mango ②acupoftea/coffee.a glassof milk/juice 通過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規(guī)則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創(chuàng)設情境，進行直觀教學，這樣學生就不會感到枯燥無味。

二、邊學邊玩，寓教于玩

對于大多數(shù)的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學生在“玩”中學習，實際上是-個讓學生在輕松愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法:

（一）看誰連詞多:教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞;再以第二個單詞的最后-個字母開頭，給出第三個單詞，例如:good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red →desk →…等。依次類推，看誰正規(guī)定的時間內(nèi)連出的單詞最多，然后予以適當?shù)莫剟?。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。

（二）看誰學得像:在進行語音模仿訓練時，為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語調(diào)，我用錄音機描放一句英語原聲帶，然后讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。

（三）男生強還是女生強:男生與女生在學習上很容易產(chǎn)生競爭。因此，在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮;男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊;男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現(xiàn)。

（四）看誰記得多:幾個單詞，幾個句子，一段對話，學下來后，我讓學生以個人或小組為單位，不看書，盡是多地說出其中的詞或句子，然后，根據(jù)數(shù)量的多少決出優(yōu)勝個人或優(yōu)勝小組。

總之，教師通過想方設法設計種種“激勵機制”讓學生在不知不覺的“玩”中學習和鞏固知識，使學生不以學習為苦，反以學習為樂，這是趣味教學的重要表現(xiàn)手段。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境中接受和掌握英語知識，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。優(yōu)化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實現(xiàn)媒體組合教學過程的優(yōu)化。利用多媒體技術拓展情境 多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創(chuàng)設情境，結合情境教學生詞。

例如:在教學“hospital”時，我利用動畫制作一段動畫。電腦先出示lucky，然后很痛苦的樣子，握著左手，伴隨著音樂節(jié)奏的每一擺動，就會出現(xiàn)一座醫(yī)院，讓它擺上四次，從而清楚地出現(xiàn) “hospital”，學生很自然就會知道那是一間醫(yī)院，然后就會讓lucky 一邊飛進醫(yī)院一邊說:“hospital，hospital,I am going to the hospital”多次泛讀，學生跟讀。這樣學生就學會了“hospital”的發(fā)音，可以說創(chuàng)設多媒體教學情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。

運用多媒體要根據(jù)小學生的特點。研究證明，一節(jié)課中小學生思維的最佳時間是上課后的5 分鐘到20 分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據(jù)畫面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性的英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。