周茜

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)順河小學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

小學(xué)數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的重要學(xué)科，尤其隨著教學(xué)內(nèi)容日趨復(fù)雜、教學(xué)要求日益提高，整體難度逐步上升。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師必須積極應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和模式激發(fā)學(xué)生的積極性。文章聚焦小組合作教學(xué)模式，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索，總結(jié)相關(guān)的應(yīng)用路徑，希望為廣大教師提供更多的形式，幫助他們正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究和合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的困境

（一）沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用逐漸增多，但是從目前教學(xué)來(lái)看，合作形式流于表面，并沒(méi)有取得很大的學(xué)習(xí)效果。很多教師也知道應(yīng)該增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生也就不能從學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)。

（二）合作效率低

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，這主要有兩方面的原因：其一，教師的教學(xué)水平低，在教學(xué)前沒(méi)有做好應(yīng)有的準(zhǔn)備，也沒(méi)有做好引導(dǎo)的作用，只知道讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生到參與合作學(xué)習(xí)中，但是合作學(xué)習(xí)很可能變成以往的自由討論；另一方面是因?yàn)樾W(xué)生自制力比較差，沒(méi)有明確的合作主題，就不會(huì)很好地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果就不是很好。

（三）合作分工不明確

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中會(huì)出現(xiàn)分工不明確的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及身心發(fā)展特點(diǎn)存在差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生往往在合作學(xué)習(xí)中更有話語(yǔ)權(quán)，教師常常會(huì)看到學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生基本不會(huì)發(fā)表自己意見的情況，這就讓小組合作學(xué)習(xí)失去了意義，小組合作效果也不會(huì)很好。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)分組是非常關(guān)鍵的一件事情。教師在對(duì)學(xué)生科學(xué)分組的時(shí)候應(yīng)該考慮多方面的問(wèn)題，包括學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是應(yīng)該考量的因素，只有充分考慮各方面的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。很多小組中存在組員關(guān)系不和諧、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差太多的情況，導(dǎo)致小組成果并不是很理想。教師在分工時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；同時(shí)，還要讓每個(gè)學(xué)生有自己的分工任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流

合作學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，讓師生關(guān)系更加融洽。合作學(xué)習(xí)模式就可以讓教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，從而達(dá)到共同發(fā)展的狀態(tài)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小組合作效果更好。教師還要讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)模式中，提升學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候要注重改變自己以往的身份，做好引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中積極主動(dòng)思考探究，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在《長(zhǎng)方體和正方體》的知識(shí)講授中，教師可以通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題的形式加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。教師：“長(zhǎng)方體和正方體有哪些形同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)？”其中一名同學(xué)回答：“長(zhǎng)方體和正方體都有6 個(gè)面，8 個(gè)頂點(diǎn)”；另一名同學(xué)回答：“正方體的棱長(zhǎng)度相等”。教師通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難。教師在教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具象的知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在生活中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師還要讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)，解決生活中常見的問(wèn)題。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，為學(xué)生拓展適合他們學(xué)習(xí)的資源，可以通過(guò)學(xué)生喜歡的故事和對(duì)話的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候應(yīng)該有科學(xué)的方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)合作探究有一定的重視，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；教師可以通過(guò)科學(xué)分組，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式開展合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂的順利實(shí)施。