李小元

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣西 桂林 541900）

一、比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）閱讀效果不夠突出

小學(xué)語文教師在開展比較閱讀時(shí)，過于重視講解文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，未能給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的應(yīng)用意識與探究意識得不到發(fā)展。同時(shí)，少數(shù)教師沒有合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇的比較閱讀文章不符合學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地把控閱讀時(shí)間，理解不了文章的具體內(nèi)涵，從而完成不了課堂教學(xué)目標(biāo)，顯現(xiàn)不出閱讀成果。

（二）比較閱讀缺少關(guān)聯(lián)

部分教師組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，沒有根據(jù)作者、主題、類型等合理選擇文章，多數(shù)時(shí)間都是隨意挑選類似的教材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是文章之間并沒有太大的關(guān)聯(lián)，使得后期總結(jié)過程中找不到相似點(diǎn)，達(dá)不到環(huán)環(huán)相扣的閱讀效果，從而讓學(xué)生對于比較閱讀缺少正確認(rèn)知，呈現(xiàn)不出比較閱讀的真正價(jià)值，最終阻礙了學(xué)生閱讀能力與應(yīng)用能力的發(fā)展，降低了語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量[2]。

二、比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）加快學(xué)生的閱讀速度

隨著我國邁入科技化時(shí)代，學(xué)生接受信息的方式更加便捷，每時(shí)每刻都會(huì)衍生出一些新知識。因此，小學(xué)生應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，積累更多的知識，獲取具有價(jià)值的信息，將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活中。采用比較閱讀教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加快學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的語文知識?？焖匍喿x作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，是需要一定時(shí)間積累才可以掌握的，而比較閱讀能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的語文知識，充分利用課堂教學(xué)40 分鐘，提高教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師沒有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，導(dǎo)致很多學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，單一地進(jìn)行文章閱讀，提不起對語文學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，不愿意主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中[4]。而教師使用比較閱讀法，能讓閱讀教學(xué)變得更加豐富，閱讀形式也十分多變，使學(xué)生可以在一節(jié)課中閱讀多篇課文，不僅對閱讀教學(xué)產(chǎn)生期待，而且可以大幅度提高閱讀興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，全面落實(shí)“生本教育”理念。

三、比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效方法

（一）深入挖掘課文來源，同一原著進(jìn)行比較

我國有眾多的優(yōu)秀名著，它們經(jīng)過歷史的沉淀，涵蓋著眾多文人墨客的思想，是古代文學(xué)作品中的精華。文學(xué)名著不僅能陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，而且可以發(fā)散學(xué)生的思維，塑造學(xué)生健全的人格，使學(xué)生更加深入地感受世界的假丑惡、真善美，潛移默化中使學(xué)生的靈魂受到熏陶。因此，教師在應(yīng)用比較閱讀法時(shí)，可以深入挖掘課文的來源，為學(xué)生構(gòu)建起知識的橋梁[5]。同時(shí)，語文教材中很多文章都是從名著中截取的片段，但由于內(nèi)容有限，很容易限制學(xué)生的思想，若想讓學(xué)生更加深入地了解名著內(nèi)容，教師可以依托文本引入文學(xué)原著進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生的理解能力與閱讀能力得到提升。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》這篇課文節(jié)選自古典名著《水滸傳》。為了使學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容，教師可以選取《水滸傳》中的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生感受文章中生動(dòng)、細(xì)膩的人物描寫，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀品味。通過這樣的方式，讓學(xué)生對同一原著中的內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，不但能促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解，而且可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到比較閱讀的韻味。

（二）營造良好教學(xué)氛圍，同一作者進(jìn)行比較

詩詞教學(xué)作為閱讀教學(xué)中的特殊板塊，對于學(xué)生的情操與表達(dá)能力有著十分重要的影響。詩詞中飽含著作者的情感與個(gè)人魅力，表達(dá)出作者在不同境遇對于人生的見解。同時(shí)，相同作者所創(chuàng)造出的作品，其思想與情感比較相似，讓學(xué)生比較閱讀同一作者的作品，能夠更好地感受到作者的情感，提 升學(xué)生的閱讀境界，讓學(xué)生的閱讀品味得到質(zhì)的提升[6]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《望天門山》這一詩作時(shí)，學(xué)生若不了解詩歌的創(chuàng)作背景與作者信息，便很難進(jìn)入相關(guān)的情境中，感受不到詩歌的內(nèi)涵。因此，教師在講解完這首古詩過后，讓學(xué)生比較閱讀李白的另外一篇古詩《望廬山瀑布》，通過比較閱讀，學(xué)生便會(huì)了解《望天門山》中所表達(dá)的意境，更加深入地了解文章情感，從而加深學(xué)生的記憶。

（三）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，不同體裁進(jìn)行比較

教師將比較閱讀應(yīng)用到閱讀教學(xué)時(shí)，可以選用同一題材進(jìn)行比較，讓學(xué)生可以感受到不同體裁所表現(xiàn)的情感與宗旨，找到屬于自己的閱讀領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》這一文章時(shí)，它是描寫春天的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)有關(guān)春天的文章與詩詞。像《詠柳》這首古詩也是描寫春天的，但是它是詩詞類，而《找春天》是散文類，二者屬于不同的體裁。教師可以拿這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生更好地感受不同體裁中的春天。采用這樣的方式不僅使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，而且一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地表達(dá)出自己所閱讀的內(nèi)容。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同一主題進(jìn)行比較

教師使用比較閱讀法時(shí)，還可以選擇同一主題的文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受文章中所存在的不同之處，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生帶來更為豐富的閱讀內(nèi)容。另外，教師在選擇文章內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與接受能力進(jìn)行選擇，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓比較閱讀達(dá)到最佳的效果。

綜上所述，比較閱讀改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維得到解放，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生更好地遨游在知識的海洋中。同時(shí)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀不僅可以營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能使學(xué)生的閱讀品味得到提升，陶冶學(xué)生的個(gè)人情操，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。比較閱讀法能夠提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生帶來更大的思考空間，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。