（貴州省六盤水市第十二中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

思維導(dǎo)圖能夠簡單直觀將閱讀文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考課本內(nèi)容，掌握其寫作方法，整理課本重點語句，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在新課程改革的背景下，初中語文教師需要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并分析其應(yīng)用途徑以及思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展的要求，合理的將其與語文閱讀教學(xué)融合，全面提高課堂教學(xué)效率，有效彌補傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)存在的不足，提高初中生的閱讀能力，為日后的寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢

初中語文教師合理的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)當中時，能夠?qū)?fù)雜的閱讀知識整合，并為學(xué)生尋找閱讀的中心點，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握文章各個環(huán)節(jié)的重點知識并清晰高效的理解語文知識，避免受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而無法提高初中生的閱讀水平。而且，思維導(dǎo)圖還能夠拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更加高效理解與中心詞匯關(guān)聯(lián)的語句或詞匯，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新鮮事物并動腦學(xué)習語文知識，活躍語文課堂氛圍，促使學(xué)生感受語文學(xué)習的樂趣，為初中語文課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的對策分析

（一）語文閱讀課前預(yù)習思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

眾所周知，由于語文課程的時間有限，為了能夠讓學(xué)生在課上更加高效的掌握語文知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習，確保學(xué)生能夠掌握課文的知識點與重點，從而明確其知識結(jié)構(gòu)，提高問題解決的效率，把握課文的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在此階段開展教學(xué)時，教師可以合理的運用思維導(dǎo)圖將課文的故事情節(jié)、人物關(guān)系以及起因結(jié)果等相關(guān)知識點整合，為學(xué)生的閱讀提供有力幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習《秋天的懷念》這節(jié)課時，教師可以將文章重點知識事先與思維導(dǎo)圖整合，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解能力進行預(yù)習，掌握文章的重點與難點，并探究教師所提出的問題，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效果，確保能夠為課堂語文教學(xué)提供有力幫助。而且針對學(xué)生預(yù)習不夠理想的現(xiàn)象教師還需要進行指導(dǎo)，確保能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，并對文章結(jié)構(gòu)進行深入探索。

（二）語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在初中語文課堂實際開展閱讀教學(xué)的過程中，合理的運用思維導(dǎo)圖能夠為初中生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，幫助初中生理清文章結(jié)構(gòu)，避免復(fù)雜的閱讀內(nèi)容影響初中生的閱讀興趣，只有引導(dǎo)學(xué)生迅速把握文章整體脈絡(luò)，并理解寫作意圖才能夠提高學(xué)生歸納章節(jié)的效率，并順利回答教師所提出的問題。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這節(jié)課時，教師可以事先運用思維導(dǎo)圖整合文章整體脈絡(luò)，并將其融入到思維導(dǎo)圖的各個環(huán)節(jié)抽取信息，并合理的設(shè)計由易到難的問題，促使初中生能夠積極回答，避免學(xué)生思考問題時間過長而影響語文課堂教學(xué)。與此同時，教師還需要分析，思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用存在的問題，確保能夠不斷優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)模式，促使學(xué)生可以清晰的掌握文章之時，并適當?shù)臑閷W(xué)生拓展本節(jié)課教學(xué)，將魯迅的其他文章融入到課堂引導(dǎo)學(xué)生探究，為初中生的日后語文學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

（三）語文閱讀課后復(fù)習思維導(dǎo)圖的運用

閱讀教學(xué)作為初中語文的重要組成部分，不僅需要注重課前預(yù)習語課上教學(xué)，同時還需要合理的為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生注重語文閱讀知識的復(fù)習，從而更加深入掌握課本知識，并有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，為日后的語文學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。因此，在實際引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習的過程中，教師也需要合理的運用思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高復(fù)習效果。例如，在復(fù)習《紀念白求恩》這節(jié)課時，合理的運用思維導(dǎo)圖，能夠整合文章重點與難點，并為學(xué)生構(gòu)建問題，學(xué)生根據(jù)自身的復(fù)習情況對問題進行解答，從而掌握文章的重點知識，提高復(fù)習效率的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握本章知識重點，為日后的語文學(xué)習提供有力幫助。

結(jié)束語：總而言之，新課程改革要求各階段注重學(xué)生的主體地位，并合理的調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習。因此，為了能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，初中語文教師在設(shè)計開展閱讀教學(xué)時，需要注重思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運用，這樣能夠直觀的將閱讀文本知識展現(xiàn)在群眾面前，引導(dǎo)學(xué)生積極探究與問題并記憶與積累更多語文知識，提高初中生閱讀水平的同時還能夠為寫作提供有力幫助，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用。