（長垣市第一中學(xué)，河南 長垣 453400）

群文閱讀是新時期下高中語文教學(xué)中新興閱讀模式，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，優(yōu)勢顯著。群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，更多是落腳于“群”字上，指的是共同特性下的事物集合。群文閱讀模式下，“群”的首要涵義就是主題或議題相同的文章集合，如主題或人文內(nèi)涵相同、表達(dá)方式相近，又或是文章內(nèi)容相貼合。群文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合下的閱讀模式，能夠同時發(fā)揮多篇教學(xué)與單篇教學(xué)的優(yōu)勢。從整體上來說，群文閱讀的模式可以有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)對策，克服課堂中的痼疾。下面筆者將從四方面對如何開展群文閱讀加以論述。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

盡管現(xiàn)在教學(xué)提倡素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足顯露無疑，但仍有相當(dāng)一部分教師在課堂上采用傳統(tǒng)模式。閱讀課堂更多是教師，學(xué)生的主體性地位未曾體現(xiàn)，不免有喧賓奪主之感，很難調(diào)動學(xué)生積極性。高中語文群文閱讀過程中，若教師只是照搬傳統(tǒng)的閱讀模式，對教學(xué)效果必然會產(chǎn)生不利影響。因此，想要將高中語文群文閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，教師就需要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師適當(dāng)“退位”，突出學(xué)生的主體性地位，方可實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)到要學(xué)的目標(biāo)。例如，在講解《老人與?！返膬?nèi)容時，教師可讓學(xué)生利用充裕時間尋找相關(guān)的語文讀物，課堂上將學(xué)生找到的資料進(jìn)行整合，發(fā)表綜合性的闡述，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。基于此教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的積極性要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式下的閱讀課堂，群文閱讀的效果也會更佳。

二、注重閱讀問題有效性

群文閱讀的目的在于在有限的課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對多篇文章內(nèi)涵的理解，教師無需采用原有教學(xué)模式，逐字逐句講解，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過閱讀多篇相似文章，自己去理解文章的內(nèi)容和涵義。想要讓學(xué)生能夠主動參與群文閱讀活動，教師則可以設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的問題，以問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將《故都的秋》《荷塘月色》與課外要求閱讀的《沉淪》放在一組，以三篇文章的內(nèi)容等為基礎(chǔ)，給學(xué)生提問。如“大家知道老師為什么將三篇文章放在一起嗎”“經(jīng)過閱讀，大家在文章中看到了哪些讓你敬佩的品質(zhì)”“文章分別都表現(xiàn)了作者什么感情呢”“文章中，你認(rèn)為哪些語句或片段能夠打動你呢”等。預(yù)期的提前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，給學(xué)生指明閱讀的方向，從而讓學(xué)生對課文理解能夠更加深刻，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，渲染閱讀的氣氛。

三、確立適宜的中心議題

群文閱讀的關(guān)鍵要點(diǎn)在于要確立適宜的中心議題。若中心議題不明確，學(xué)生或許會有種霧里看花、不知所云的感覺。例如，針對這一點(diǎn)，教師可以選取《裝在套子里的人》《相連》和《皇帝的新裝》三篇文章?！堆b在套子里的人》由俄國作家契科夫所作，講述了膽小的主人公別里科夫孤僻怯懦，時刻將自己裝在“套子”里的故事?！俄?xiàng)鏈》作者為法國著名作家莫泊桑。講述了主人公馬蒂爾德因虛榮心租借了一條假項(xiàng)鏈，隨后不慎丟失，不得已用十年時間償還債務(wù)的故事?！痘实鄣男卵b》則是由童話大王安徒生所作。講述了皇帝被兩個騙子愚弄，穿上不存在的新衣服，被天真爛漫的兒童揭露他赤條條的在大街上游行的可笑丑劇，揭露了皇帝的愚蠢昏庸無能及官吏的虛偽的本質(zhì)，贊揚(yáng)兒童敢于揭露假象的故事。三篇文章的共同之處就是都活在自己所創(chuàng)造的虛幻世界中，所以議題就可以定位成“活于假象中的人”。三篇文章經(jīng)過組合之后，不僅充滿了趣味性，也能夠讓學(xué)生在風(fēng)趣幽默中享受閱讀帶來的快樂。

四、積累閱讀量加深閱讀印象

群文閱讀的模式如果僅僅偶爾開展，其效果是無法完全顯現(xiàn)的。為體現(xiàn)群文閱讀的效果，教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀，在閱讀新內(nèi)容的同時，也鞏固已讀內(nèi)容，積累一定的知識量，加深文章中人物的印象。例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》一文，閱讀本文的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生理解馬丁·路德·金為何如此執(zhí)著的要實(shí)現(xiàn)夢想。因此，對該文進(jìn)行總結(jié)的時候，不宜以此為基礎(chǔ)去進(jìn)行梳理，而是可以從整體的細(xì)節(jié)處著手。教師可以將“解放黑奴宣言”“闊步走向自由”等內(nèi)容加入進(jìn)來，在比較中進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，群文閱讀的引入，少了教師的說教，多了學(xué)生的探索，他們表現(xiàn)出了更大的興趣。如今，高中生對世界有了更多的看法，他們有著不同的追求，不再像之前一樣以教師為主，在閱讀上融入了更多自己的判斷。

結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用不但讓教師的教學(xué)觀念能夠有所轉(zhuǎn)變，還能夠有效改變高中語文閱讀教學(xué)的方式。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生不再是僅能閱讀單篇，而是可以通過多篇閱讀，進(jìn)行比較之后得出結(jié)論，達(dá)到了舉一反三的目的。群文閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在高中語文課堂有限的時間中快速增加閱讀量，閱讀速度突飛猛進(jìn)，閱讀方式有所豐富，閱讀效率也能大幅度提升。與此同時，教師能夠?qū)W(xué)生的主體地位落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。在集體討論過程中善于發(fā)表個人見解，在班級同學(xué)及老師的集體構(gòu)建中得出雙方共同接受的結(jié)論。