周欣悅

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北滄州 061001）

《單片機(jī)》是電氣自動化專業(yè)的必修課程，課程教學(xué)中理論較多，實踐較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感覺枯燥、抽象和難以理解，很難將知識應(yīng)用到實際工作中。本文討論了基于MOOC平臺的混合教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)關(guān)系，改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的劣勢，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其更好掌握知識，利于提高教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課程改革的進(jìn)展。

開展MOOC混合式教學(xué)的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于MOOC的混合式教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。借助MOOC平臺，各高校將網(wǎng)上的優(yōu)勢課程整合，學(xué)生可以足不出戶學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。線上教學(xué)可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，但是MOOC學(xué)習(xí)棄學(xué)率高，很多學(xué)生不能按時完成一門課的學(xué)習(xí)，經(jīng)常半途而廢，課程缺乏對學(xué)習(xí)者的監(jiān)督和管理。因此，基于MOOC平臺的線上線下相融合的混合式教學(xué)模式受到更多高校的歡迎。

課程內(nèi)容復(fù)雜。單片機(jī)是一門專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大的學(xué)科。包含軟件和硬件理論知識和實踐技能操作，不僅包括微處理器的內(nèi)部操作，也包括各種元器件的技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中不僅要學(xué)習(xí)硬件理論知識，還要進(jìn)行編程實踐操作，由于課程的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易陷入困境，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)手段單一。在知識傳授過程中，絕大多數(shù)教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，借助板書或者多媒體教學(xué)設(shè)備對知識進(jìn)行講解。學(xué)生雖然能直觀地對結(jié)構(gòu)和原理有一定的認(rèn)識，但是學(xué)生的主觀能動性并沒有得到激發(fā)。隨著課程的進(jìn)展和知識的加深，學(xué)生的畏難情緒逐步深化，從而抵觸相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段使得學(xué)生過多的依賴教師的講授和指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)。另外，在學(xué)習(xí)中沒有考慮不同個體的差異，不利于實現(xiàn)分層教學(xué)，滿足個體對知識的需求。

基于MOOC平臺的單片機(jī)課程混合式教學(xué)的實施

平臺的搭建。根據(jù)課程的特點，采用任務(wù)驅(qū)動模式，設(shè)置基于項目化、模塊化的教學(xué)載體，將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，將知識點融入項目中。理論學(xué)習(xí)采用將難以理解的抽象化概念以動畫、視頻等多媒體形式布置到線上學(xué)習(xí)，線下教師點撥提高的學(xué)習(xí)方式。線下更多的關(guān)注實訓(xùn)項目的訓(xùn)練和操作。理論知識可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免了理論和實踐時間安排脫鉤的難題，使它們相輔相成，容易達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

混合教學(xué)活動。基于MOOC的單片機(jī)混合教學(xué)依托“職教云”在線平臺，教學(xué)設(shè)計分為課前、課中和課后三個階段。

（1）課前，開課前教師設(shè)置課程環(huán)節(jié)，將MOOC資源發(fā)布到平臺上，并及時通過通知、公告的形式提醒學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成課前測驗，參加討論活動。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，或者準(zhǔn)備利用線下課堂進(jìn)行備課講解。

（2）課中，首先教師總結(jié)課前任務(wù)中的問題或者引出課上授課內(nèi)容。利用線上課程簽到、討論的功能，及時得到學(xué)生對課程的反饋。線上資源可以隨時訪問，學(xué)生在實踐階段可以反復(fù)觀看操作視頻，對薄弱環(huán)節(jié)有目的性的學(xué)習(xí)，能及時有效的解決學(xué)習(xí)中的難題。任務(wù)完成后，學(xué)生利用教學(xué)平臺上傳作業(yè)，教師可以在平臺上進(jìn)行作業(yè)的評價。

（3）課后，課后學(xué)生可以根據(jù)自己本次課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)的反思可以加深對知識的掌握。有余力的學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師布置的擴(kuò)展知識，擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識面，增加學(xué)習(xí)的動力。教師及時批閱作業(yè)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時反饋。對于學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)及時評價，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

課程考核和評價：強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果并重的考核體系，鼓勵學(xué)生積極思考，善于提問，提倡學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中。

課程成績=線上成績60%+線下40%。

線上成績包括平臺統(tǒng)計的各項活動，包括觀看視頻、課件，章節(jié)測驗，簽到，課堂互動，討論區(qū)，問卷調(diào)查，投票，課程總結(jié)以及作業(yè)提交成績等。

線下成績包括到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末成績等。

成績：通過對電氣專業(yè)兩個班開展對比教學(xué)，實驗班采用混合式教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。最終成績統(tǒng)計為：實驗班的線上成績平均分比對照班級高15.43%，線下成績平均分比對照班高14.06%。通過“問卷星”對課程滿意度進(jìn)行調(diào)查，實驗班對課程的滿意度為96.87%，對照班對課程的滿意度為86.21%。從而說明本次課程改革成效顯著。

本文針對單片機(jī)課程進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)的改革實踐，通過對教學(xué)平臺、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，把傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)相互融合，把教師發(fā)揮主導(dǎo)地位和學(xué)生為主體統(tǒng)一起來，改變了教師滿堂灌的弊端，有效提高學(xué)生的主觀能動性。實踐表明，混合式教學(xué)模式有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著線上資源的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改革，教學(xué)過程安排更加合理，學(xué)生的滿意度和教學(xué)效果迅速提升。