（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)雙寶小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

前言

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，有些教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式研究不深入，理解不透徹，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題：重“學(xué)習(xí)”輕“合作”，部分教師只是把合作作為手段，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是獲得知識(shí)，忽視了合作意識(shí)的培養(yǎng)與合作技能的訓(xùn)練；重“形式”輕“實(shí)效”，追求表面熱鬧，不管內(nèi)容的難易，也不管有無合作的必要，便盲目、勉強(qiáng)合作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低；重“合作”輕“獨(dú)立”，問題提出后馬上組織小組交流，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，合作成了無源之水，無本之木；重“學(xué)生”輕“教師”，缺乏教師的有效指導(dǎo)等等。這樣出現(xiàn)了課堂教學(xué)“為了合作而合作，為了探究而探究”的形式主義，導(dǎo)致體育課程改革形成了一些誤區(qū)，也使我們的教學(xué)陷入盲區(qū)。下面就簡要談一下。

一、當(dāng)前體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。案例描述：在學(xué)習(xí)5人三足跑的課堂上，教師：“同學(xué)們，接下去我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：5人3足跑要求我們同學(xué)自由組合，團(tuán)結(jié)合作自己摸索能跑的最快的方法。教師草草布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生分組展開討論，結(jié)果有的學(xué)生不管三七二十一綁好了腿就跑，導(dǎo)致同伴摔跤，還有的學(xué)生象脫韁的野馬，自己跑自己的，導(dǎo)致整堂課很混亂。而教師卻在一旁袖手旁觀，沒有給以任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控?？梢姰?dāng)時(shí)多需教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的“水分”，沒有“水分”，合作學(xué)習(xí)就會(huì)“枯萎”，教學(xué)中就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）合作的效率較低

課堂上師生、生生交流不夠，學(xué)生收獲不大，合作的有效性不高是合作學(xué)習(xí)的又一問題。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：小組合作學(xué)習(xí)僅僅是極少數(shù)人的專利，他們自始至終充當(dāng)“話霸”，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲；有一部分學(xué)生似懂非懂的在湊著熱鬧；還有的孩子一聲不吭，在一旁懜懜懂懂做一個(gè)旁觀者，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。長此以往，合作學(xué)習(xí)就成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)了。造成上述這一現(xiàn)象的有以下幾點(diǎn)原因：1.教師對(duì)困難生的關(guān)注不夠。2.有依賴心理的學(xué)生習(xí)慣了“免費(fèi)搭車”；3.教師在組織策略上的失誤。

（三）合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)，成為空洞的形式

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、問題大小、動(dòng)作難易，盲目地采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，收效甚微。如在快速跑的教學(xué)中“我們今天學(xué)習(xí)快速跑，同學(xué)們討論一下如何才能跑的快？”這類可以直接提供答案的常識(shí)問題，也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論，討論完后教師問：“討論出什么結(jié)果？”學(xué)生們會(huì)提出各種各樣的因素，最后老師說：“決定快速跑的因素主要是步頻和步長?！贝祟悓W(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，沒有討論價(jià)值，屬于無價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)，根本無須通過合作方式教學(xué)。不切實(shí)際地濫用合作學(xué)習(xí)，只會(huì)造成教學(xué)效率下降、學(xué)生錯(cuò)誤地掌握動(dòng)作技術(shù)、知識(shí)零碎等問題。

二、解決上述問題的策略

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所。但是一堂課只有短短四十分鐘，在人數(shù)多達(dá)四五十余人的班級(jí)里，怎樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提高課堂合作的有效性，使每位學(xué)生都能成為課堂的小主人呢？

（一）在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮出教師的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：在后滾翻的教學(xué)中，首先鼓勵(lì)學(xué)生，只要參與練習(xí)，一定都能完成動(dòng)作，然后單獨(dú)指導(dǎo)幫助稍有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)練。使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)活動(dòng)的樂趣，增加他們下次自主練習(xí)的信心，最后才讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行練習(xí)。教師的“點(diǎn)與撥，”是合作學(xué)習(xí)的“養(yǎng)分”，沒有“養(yǎng)分”，合作學(xué)習(xí)將失去意義。

（二）合作時(shí)間的安排要合理

在小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)間至關(guān)重要，教師要保證學(xué)生合作的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間教師要根據(jù)各班學(xué)生的不同進(jìn)展情況來確定。在實(shí)際操作中，我們教師還應(yīng)注意：合作交流一開始，教師就要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，根據(jù)實(shí)際需要，時(shí)間不夠的要敢于再放，多余的要及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，相時(shí)而動(dòng)。

（三）合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。合理組建學(xué)習(xí)小組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異、性別差異、能力差異以及背景的不同分成互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。每組以4—6人為宜。合作小組還要定期重組。

合作學(xué)習(xí)作為體育課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的組織形式之一，經(jīng)過實(shí)踐證明是行之有效的，但任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的適用范圍，不是所有的體育教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)形式。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有價(jià)值、適合于交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作；課堂上要有充足的空間與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)不能流于形式；要靈活應(yīng)用合作形式，不能過于單調(diào)。只有選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，考慮周全，安排妥當(dāng)，才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢(shì)。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本，我們的合作學(xué)習(xí)必將能煥發(fā)出生命的活力。