（河北省定州市留早鎮(zhèn)高辛莊小學，河北 定州 073007）

經(jīng)濟進步的同時小學教育出現(xiàn)一種趨勢，就是小學生正在喪失游戲精神，但小學階段的兒童需要游戲的參與，這樣才能有利于身心成長。對于小學生，無論是生活還是學習，都需要與游戲結合，這樣學習自主性才能被激發(fā)出來，心理需求也能得到充分滿足。在小學語文課上需要積極引入游戲精神，讓學習與游戲有機結合，這樣可以幫助教師順利完成教學目標，強化學生各方面素質。

一、基于游戲精神，確立培養(yǎng)“游戲人”的教學目標

在小學語文的課堂教學過程中，“游戲人”的稱呼只是一種代稱，實際上是指生命完整的自由的人，提倡人生的自由。小學語文教學中的游戲精神不是受禁錮的，也沒有方方面面各種負責的規(guī)矩，而是將課堂的自主權更多地交給了學生，學生就是課堂中的主體，教師應該充分尊重每一位學生，讓學生能夠在進行知識的吸收和學習的同時，能夠充分展現(xiàn)自己的才能，將自己的優(yōu)勢最大化地展示出來，而不是一味地對老師進行附和，失去了學生本身的個性和自由精神。游戲精神并不單單是指教師要在課堂上開展游戲活動，更多的也是一種寓意，是指學生和教師的語文課堂應該是像游戲一樣的，雙方都處于十分輕松自在的地步，沒有學生的緊張、教師的嚴肅，而是有輕松愉快的課堂教學氛圍。在課堂教學的過程中，教師也不是學生的思維的支配者和控制者，而是作為一個引導者，和學生進行不同的觀念的討論和交流，充分做到尊重學生的想法和意見，這樣的小學語文課堂才是真正有靈。

二、擴展教學內容

在游戲精神下教師需要對教學內容進行豐富，內容可以根據(jù)游戲需求設計，形式要豐富，內容也要不斷擴展。在教學中為了讓學生積極性充分發(fā)揮出來，可以讓學生對內容進行充分選擇，實現(xiàn)真正的自主學習，學習效果會更好，主體作用也能得到發(fā)揮。教師在其中僅僅需要稍加指導，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學中可以讓學生分別以牧童和狼的形象來進行游戲，在游戲形式上可以豐富，如讓一組同學來扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學生在游戲中學會團結協(xié)作。

三、將游戲精神融入小學語文教學中的措施

將游戲精神列入教學目標，對游戲精神中的自由開放意識、對規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學語文教學的目標當中，從源頭重視對于游戲精神的開發(fā)和利用。在教學內容的設定上，教師不應以“一勞永逸”的態(tài)度進行教案的設計。而應在與學生進行充分的溝通后，推出適合本班學生學習的教學內容。例如在對詩歌、散文等形式的文章進行講解時，可以考慮為學生營造一個更具有想象力的空間；在對小說進行講解時，更加注重課堂內容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對性的教學內容，來提高學生的學習興趣。在教學方法的創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進行教學方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設施時，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學內容展示在黑板上，而是可以通過多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術，創(chuàng)造和開展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內容，將教學內容穿插在課堂教學的全過程當中，學生實現(xiàn)“做中學”。當然，游戲內容的設定既要與課文內容相關，又應該貼近學生生活或是開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。

四、及時進行游戲成果反饋，采取激勵性評價方式

課堂游戲能夠使學生的積極性得到充分的激發(fā)和調動，教師也務必在游戲結束之后鼓勵學生進行游戲總結并且及時的給出游戲反饋，總結學生在游戲中的表現(xiàn)和所學習到的知識。對于表象良好的學生給予積極性的評價與表揚，激勵學生進行自主的學習和提高。小學語文教師應當在課堂上建立競爭與合作機制，將學生帶入到合理競賽與適時合作的學習模式當中。并且及時的對學生給出贊揚，無論學生是否達到了要求的目標，都應當以鼓勵學生為原則對其進行評價，確保學生的游戲積極性不受到打擊，其自尊心和自信心也能夠得到有效的保護。教師的贊賞和鼓勵能夠有效的激發(fā)學生的學習和參與熱情，促使其進行課前課后的自主學習，教師要充分的利用游戲對學生的激發(fā)作用以及良性及時反饋對學生的鼓勵作用。使每一個小學生都能夠感受到教師的關注和喜愛，進而對于教師設置的游戲能夠在沒有思想壓力的情況下全身心地投入，達到課堂教學的良好效果，實現(xiàn)游戲化教學對于小學語文課堂教學的推動和促進。

游戲化教學具有多種教育功能，其有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生身心發(fā)展以及智能的完善與發(fā)展，提高學生個人情趣與綜合素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，教師應基于小學生熱愛游戲、愛玩這一天性開展教學，著眼于小學生個性發(fā)展需求以及年齡特征，將游戲化教學融入學生學習生活過程中，通過游戲化教學激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，引導學生在游戲化教學中感受、體驗，確保課堂教學收到實效。