（甘肅省武山縣四門鎮(zhèn)灣兒小學，甘肅 武山 741306）

作文教學是小學語文教學的一個重要方面，如果教師以考試作為目標來進行作文教學，只會讓學生的作文假話連篇，“封閉式”作文教學方式只會斷絕學生的寫作之源，因此為了讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒暢的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作思緒能在開闊的意境中自由馳騁，我們就要改變長期以來習以為常的“封閉式”命題作文教學法，代之以富有濃郁生活氣息的生活化作文教學法。

一、教學內(nèi)容應(yīng)該貼近生活

教師指導學生作文的時候，要從指導學生觀察、分析、思考生活開始，教師指導從作文內(nèi)容著手是解決作文難，無話可說的關(guān)鍵。當前學生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習作內(nèi)容。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。

二、作文素材貼近生活

多留心觀察周圍事物，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中升華感情。要想積累生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學會思考，同時學生可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，如：種花草，養(yǎng)小動物，游戲，體育比賽，郊游等等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養(yǎng)學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。

三、教學過程應(yīng)該貼近生活

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把“水”巧妙順利地引進 “田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫作前的準備，傳統(tǒng)作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶著任務(wù)，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物，激發(fā)他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經(jīng)歷和體驗有感而發(fā)。如寫關(guān)于動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應(yīng)告訴學生習作的要求，范圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動物帶進教室，讓沒養(yǎng)動物的同學也親自養(yǎng)養(yǎng)，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。小學生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶于思考，當出現(xiàn)問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助，針對這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，引導他們自行克服困難。

四、教學手段應(yīng)該貼近生活

小學生以形象思維為主，如果作文教學只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導致課堂上教師說教師的，學生做學生的，大家都苦不堪言。要想激發(fā)學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現(xiàn)生活畫面，使學生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想像?，F(xiàn)代教學媒體在作文教學中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)代教學媒體的形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感興趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，小學生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)的特點，充分刺激了學生的感官，激發(fā)了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內(nèi)容的感知距離。如，學?；顒咏Y(jié)束后要寫作文時，我將活動時照的照片做成課件，再現(xiàn)生活場景，讓學生欣賞，喚起學生的記憶，在興高采烈的觀看氛圍中，學生暢所欲言，那么根據(jù)體驗，他們習作時就有話可說，有話要說。

五、作文評價應(yīng)該貼近生活

當今新課程理念要求教師評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。作文講評是提高學生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文逐字逐句的批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關(guān)注的永遠是他的分數(shù)，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數(shù)立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應(yīng)該怎樣呢？

曾經(jīng)看過生本教育的作文教學課，“生本教育就是真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育”，筆者特別欣賞其中的點評手段，它主要通過自評、互評、聯(lián)評、教師評和社會評來進行。自評是教師肯定學生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時學生在習作過程中經(jīng)過思考肯定清楚自己的優(yōu)點和不足，經(jīng)過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚。因為這是一篇生活化作文教學評價，在寫作文時，學生對所寫的生活已有深刻的認識和理解，自評過程也就是學生對以往生活的回憶、質(zhì)疑和反思，滲透了他們對以往生活的理解?；ピu主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清?！弊约旱臇|西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學生在比較中不斷成長。聯(lián)評即選幾篇較好的作文印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優(yōu)點，借鑒別人的優(yōu)美語句，激勵自己以他人為榜樣同時提高自己批改作文的水平。教師評是教師用自己豐富的生活閱歷，在學生點評完后給予適當?shù)难a充能彌補這種認知差距。