蔡冬鳳

（鷹潭市余江區(qū)第一小學，江西 鷹潭 335200）

新課程標準明確提出小學數(shù)學課程教學中，培養(yǎng)學生問題解決能力的必要性和重要性，這就要求小學數(shù)學教師采取科學教學策略，鼓勵學生提出問題，引導學生分析探究問題，促進學生自主解決問題，進而提升學生學習數(shù)學與應用數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生良好數(shù)學學科感情，增強數(shù)學學習興趣，構建高效數(shù)學課堂，滿足新課標要求，順利實現(xiàn)課程教學目標。然而，結合目前我國小學數(shù)學教學中的“問題解決”現(xiàn)狀來看，尚且存在著很多問題，學生問題意識薄弱，問題解決能力較差，缺少問題解決自信與方法，大大影響了小學數(shù)學這門課程的教學作用，那么小學數(shù)學教學過程如何采取有效的“問題解決”策略呢？筆者認為可以從以下幾方面深入探索。

一、發(fā)揮啟發(fā)作用，激發(fā)提問興趣

有些小學數(shù)學教師認為，問題解決策略的實施就是教師圍繞教學內容提出數(shù)學問題，教給學生解題方法，進而對學生解題能力的一種培養(yǎng)方式。這種思想觀念存在明顯的片面性問題，不利于學生自行提出數(shù)學問題，導致學生在課堂上只是被動學習解題方法，機械化復制教師灌輸?shù)慕忸}思路，按部就班解決數(shù)學問題，難以體現(xiàn)出學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中的主觀能動性。面對這種情況，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導作用，通過學生感興趣的事物，激發(fā)學生數(shù)學問題提問興趣，讓學生成為提問的主體，便于學生更積極參與到思考問題和解決問題全程中[1]。

例如，在面對一年級學生進行《1～5 的認識和加減法》教學中，教師為了讓學生自行發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，結合低年級小學生年齡特征與興趣愛好特點，設計了卡通人物導入新課的方式，上課鈴聲響起后，利用班級投影儀多媒體教學設備，給學生展示了當代小學生十分喜歡的小豬佩奇動畫片人物形象，學生迅速被自己喜歡的動畫片卡通形象所吸引，自行提出“畫面里有幾個小豬佩奇”“有幾個喬治弟弟”“小豬佩奇數(shù)量和喬治弟弟數(shù)量誰更多”“它們的數(shù)量差多少”等問題，隨著多媒體課件畫面的動態(tài)變化，小豬佩奇與喬治弟弟的卡通人物開始分分合合，學生提出了“現(xiàn)在是幾個小豬佩奇和幾只喬治弟弟聚合在一起了”“現(xiàn)在是幾個喬治弟弟離開了呢？”等新問題，觀看多媒體課件過程實際上就是激發(fā)學生提出“1～的認識”“數(shù)字比大小”“分與合”“1～5的加減法”相關數(shù)學問題的過程，給本節(jié)課數(shù)學知識的教學開展打下了良好鋪墊，也給學生利用1～5 的數(shù)學知識解決實際問題奠定了興趣基礎。

二、創(chuàng)設良好情境，發(fā)展解題思維

基于問題解決視域下的小學數(shù)學教學過程，應注重對小學生多樣化解題思維的有效培養(yǎng)，避免學生陷入思維誤區(qū)，盲目死記硬背教材解題步驟，自身缺少解題思維的創(chuàng)新性與質疑意識[2]。為了充分發(fā)展學生解題思維，教師為學生創(chuàng)設相應的教學情景，活躍教學氛圍，圍繞課程教學內容，引導學生運用多種方法解決問題，組織學生交流討論，提供合作學習平臺，針對學生解題思維的差異性，給予充分理解和尊重，增強學生的質疑精神與創(chuàng)新精神，讓學生能夠在質疑意識與創(chuàng)新思維的支持下，不斷獲取新的解題思路，健全數(shù)學思維品質，改變教學過程中“重解題結果、輕解題過程”的不良現(xiàn)象，在情境教學中，引導學生不再以快速解決問題為唯一追求目標，而是可以享受解決問題過程中多樣化思維帶來的靈感與探索樂趣，增強問題解決的成功喜悅。

例如，在三年級下冊《長方形、正方形面積的計算》一課教學中，教師創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生想辦法解決教室正方形窗戶玻璃面積是多少？長方形門面積是多少？的實際問題，學生非常熟悉教室環(huán)境，對窗戶和門具有較強親切感，想要解決問題的動機明顯增強，且在教師構建的開放性實踐活動氣氛中，更加有勇氣“各顯身手”，沒有以往課堂上被點名解決問題的緊張感和抵觸感，有學生說“可以用尺子測量門和窗的邊長，然后按照學習的面積計算公式解決問題”，有學生馬上質疑道“窗臺那么高，對于我們來說上去測量太危險了，門也比我們高，測量起來很困難會浪費時間的，可以請老師幫助學生用紙和筆臨摹下窗戶與門的形狀，這樣我們就可以和老師一起合作解決問題了”，教師對學生的“奇思妙想”解決問題建議給予了表揚和鼓勵，并參與到學生邀請中，一起解決門窗面積問題，營造了良好師生關系，切實發(fā)展了學生解題思維。

三、創(chuàng)新作業(yè)模式，延伸教學時空

小學生數(shù)學學習過程中的問題解決能力培養(yǎng)不能僅局限于學校課程教學的45 分鐘時間內，而是要充分利用作業(yè)模式的創(chuàng)新改進，將問題解決培養(yǎng)延伸到課下時間與空間中，使學生可以在數(shù)學作業(yè)過程中解決更多實際問題，積累問題解決經驗與方式方法，提升問題解決綜合素養(yǎng)[3]。

例如，小學數(shù)學教師將適合學生使用的觀察法、畫圖法、列表、想象法、大數(shù)化小法等問題解決方法，錄制成形象具體的微課視頻發(fā)送到班級QQ 群，讓學生課后通過微課視頻觀看，掌握更多問題解決方法，達到“授人以魚不如授人以漁”的培養(yǎng)目的，要求學生在微課觀看后，對比不同問題解決方法，分析這些方法的各自優(yōu)點和缺點，明確這些方法適用于哪些問題的解決過程？并將自己的總結歸納和實踐經驗分享到班級QQ 群，促進彼此問題解決能力共同進步。

結束語

綜上所述，新時期的小學數(shù)學教學要與問題解決緊密聯(lián)系到一起，重視學生的學習主體地位，尊重學生個體差異，發(fā)揮教師啟發(fā)作用，通過創(chuàng)設良好情境、創(chuàng)新作業(yè)模式等可行方法，不斷提升小學生問題解決積極性與實踐能力，推動小學數(shù)學教學工作的改革發(fā)展。