（貴州省遵義市余慶縣龍溪小學，貴州 遵義 564400 ）

小學生具有活潑好動的身心發(fā)展特點，且對所有的環(huán)境有強烈的求知欲，因此，教師應該抓住學生的這些特點努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生在遇到問題時把學到的知識學以致用，從而在解決問題中提升自己的綜合能力。

一、小學數(shù)學教師的提問方法設計缺乏合理性

目前，一些小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，雖然對核心素養(yǎng)做了一些研究，并有實施核心素養(yǎng)的主觀意愿，但具體提問方式的設計仍具有應試教育理念的思維特點，沒有辦法優(yōu)化提問方式。在問題設計過程中，一些小學數(shù)學教師對問題與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性缺乏足夠的重視。雖然能保證小學生正確回答相關問題，但不能有效地保證學生結合課堂學習知識要素理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學要素，這就難以提高學生對問題具體性的認識，也使得學生的問題意識無法得到有效的培養(yǎng)。也有一些教師在問題設計的過程中，對學生的觀察能力缺乏重視，不能保證抽象的數(shù)學知識在學生的觀察過程中能得到更具體的理解。例如，在長方體基本概念的教學過程中，教師只是簡單地講解了長方體的長、寬、高的概念，并沒有引導學生對長方體不同棱和不同面的狀態(tài)進行思考，導致教學活動雖然進行了問題的納入，但不能有效地激發(fā)學生的學習興趣學生的積極思考。一些教師引導學生提出問題，但對學生提出的具體問題缺乏有效的總結，難以為提問方法的改進提供幫助。

二、小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設存在不足

問題情境的創(chuàng)設水平在很大程度上關系到小學數(shù)學教育質量的提升。小學生問題思維的形成雖然在很大程度上依賴于教師的引導，但仍需要在一定類型環(huán)境因素的影響下獨立思考，才能保證小學生問題思維的真正形成。然而，一些教師雖然對核心素養(yǎng)的相關概念進行了研究，但在具體的問題設計過程中仍然注重問題的內(nèi)容，對情境創(chuàng)設缺乏必要的調查，這使得小學數(shù)學教育難以實現(xiàn)整體性的提高問題通過有效依賴情境因素在具體問題設置過程中很難保證小學數(shù)學教育的推進能夠引導小學生對相關問題實現(xiàn)獨立思考。在調查問題情境的過程中，一些教師沒有充分運用核心素養(yǎng)的理論資源，沒有調查問題情境是否有效地激發(fā)了學生的問題思維能力，這就導致教學問題情境的創(chuàng)設無法為學生建立更高水平的獨立思考能力提供幫助。

三、提升小學數(shù)學教師提問方法設計合理性

問題意識的培養(yǎng)很大程度上依賴課堂問題的正確設置。教師需要結合核心素養(yǎng)的教育理念要求，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容之中的問題是否具備思考價值予以研究，并制定優(yōu)化小學數(shù)學教育工作的具體策略，使小學數(shù)學課程的教學工作可以在問題設計方面取得進展。例如，在進行加減法術語稱呼教學的過程中，學生提出：減法由被減數(shù)和減數(shù)組成，為何加法不是由被加數(shù)和加數(shù)組成。教師需要首先對學生的自主思考能力予以肯定，并對減法與加法的差異進行較為深刻的分對比析，使問題的提出可以有效地激發(fā)學生的自主思考能力，更好地實現(xiàn)對學生問題意識的優(yōu)化培養(yǎng)。教師還需要對提問方法創(chuàng)新的效果加以總結，使小學數(shù)學課程的創(chuàng)新可以不斷地在核心素養(yǎng)因素的指導之下推進，更大程度上適應小學數(shù)學課程教育工作的創(chuàng)新發(fā)展需要，并為學生問題意識的優(yōu)化培養(yǎng)提供有利支持。

四、提高小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設質量

小學數(shù)學教育工作者必須充分重視激發(fā)學生獨立思考能力的價值，確保問題情境創(chuàng)設的發(fā)展能夠更加成熟，滿足小學教育的需要，為問題情境價值的產(chǎn)生創(chuàng)造有利條件。教師應重視小學生的好奇心心理，特別是小學數(shù)學教育在創(chuàng)設教學情境中的價值，為創(chuàng)設情境提供經(jīng)驗。教師應全面了解小學生在提問過程中的心理狀態(tài)，特別是教學內(nèi)容的價值，使教學情境能結合數(shù)學教育的實際需要進行優(yōu)化和建構，更好地適應創(chuàng)新的需要小學數(shù)學教育的發(fā)展。教師還需要分析創(chuàng)設問題情境的具體效果，充分認識問題情境在激發(fā)學生數(shù)學學習自主創(chuàng)新能力中的作用，更好地控制創(chuàng)設問題情境的質量，提供更充分的保障促進小學數(shù)學教育的發(fā)展。在創(chuàng)設問題情境方案的構建過程中，有必要對創(chuàng)設問題情境的有效性進行總結和研究，為更強大的創(chuàng)設問題情境的指導能力提供全面的支持。

五、把生活搬到課堂，提高實際應用能力

學習是通過交流，溝通，觀察所產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂上始終維護著課堂紀律，要保持一個安靜的學習環(huán)境，自己負責講授知識，學生負責安靜記憶。這種學習方式延用多年，有利有弊。優(yōu)點是提供一個良好的學習環(huán)境，每一個學生都能獲得無人打擾的學習氛圍。弊端顯而易見，缺少學生之間的互動，頭腦思維的碰撞活躍。對于一些理科學家來說，與同等級的人進行“頭腦風暴”是促進自己思維進步的最重要的一種方式。對小學生來說，也是如此。我們不妨轉變教育理念，教師真正的按照新課改的要求，成為教育的主導者，將學生作為學習的主體。打破傳統(tǒng)安靜的課堂，進行有紀律的討論式教學。比如在學習類似“測量”和“克與千克”這種章節(jié)時，可以給學生準備不同的道具，讓學生實際的進行測量操作。比如準備一些長短不一的鉛筆，讓學生測量每一根的長度。準備橡皮，橘子，香蕉，鐵文具盒等道具，讓學生測量每一種道具的重量，了解“克與千克”。通過這種有趣味的課堂教學方式，一定會比傳統(tǒng)的教學方式帶給學生的學習收獲要大得多。并且，學生在這種方式下所學習的東西，很容易的可以運用到生活中去，培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識。

從問題意識培養(yǎng)的角度進行小學數(shù)學教育工作的創(chuàng)新，可以為新時期小學數(shù)學教育工作更好地適應核心素養(yǎng)培育需要提供幫助，并使小學數(shù)學教育工作的綜合質量得到全面的改進。