（江西省贛州市興國縣興國中學，江西 興國 341000）

高中的三角函數(shù)問題，說來說去其實也就是變換方法把所有復雜的問題給簡單化，雖然三角函數(shù)的內容相對比較復雜，涉及的知識也比較的繁雜，但是它也有著固定的解題套路和技巧。所以要在解題的過程中不斷地培養(yǎng)學生對三角函數(shù)的思維和意識，要有自己良好的審題方法和習慣，在看到題目的一瞬間就有自己的解題思路，利用各種各樣的解題技巧來把復雜問題簡單化，這樣就可以有效地提高自己的學習效率。

一、高中函數(shù)多元化解題方法的作用

（一）有助于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

高中的數(shù)學知識是相對較為復雜的，不僅內容更加深入，出題方法也是靈活多變。因此教師必須培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使得學生能夠掌握字數(shù)探尋解題規(guī)律的技巧。高中教師必須在日常解題中培養(yǎng)學生數(shù)學思維，才能夠使得學生以不變應萬變，解答所遇到的題目。函數(shù)多元化解題的訓練就能夠很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能夠使得學生的發(fā)散性思維、邏輯性思維，縝密的數(shù)學思維得到培養(yǎng)以及運用。能夠使得學生對函數(shù)的理解更加深刻，從而對解題方法的邏輯理解更加深刻。能夠使得學生從套用公式，套用解題方法的思路中跳出來，學會主動思考，從而對數(shù)學知識以及解題方案產生更加深刻的理解。

（二）加深學生對函數(shù)的理解

高中函數(shù)的內容較為復雜，因為在函數(shù)關系中加入了集合這一概念，并不像初中數(shù)學中函數(shù)變量一一對應。因此學生對高中函數(shù)的理解往往存在一定困難，然后就會直接導致學生誤用或者濫用函數(shù)解題技巧。而多元化的函數(shù)解題思路培養(yǎng)能夠使得學生從更多角度了解函數(shù)，從而對函數(shù)的概念理解更加透徹，對解題方法的理解也更加透徹，使得學生解題過程更加順暢，減少因為套用解題技巧、忽略題目內涵導致的錯誤。

二、高中函數(shù)解題思路多元化的意義

首先，可以培養(yǎng)學生的思維能力，以往的函數(shù)解題教學主要是為了提升學生的應試能力，但這并不利于學生綜合思維能力、實踐能力的培養(yǎng)。而開展多元化的解題教學，可以拓寬學生的思維空間，幫助學生突破原有的思維禁錮，促進學生思維能力的提升，而且在學生擁有多元化的解題思路后就可以解決更多的問題。其次，可以實現(xiàn)高效教學。高中函數(shù)知識本就是學生學習的難點，尤其是函數(shù)題目類型還非常多元化，大部分學生在解題時經常會出現(xiàn)沒有思路、陷入死循環(huán)等問題，這對教師的教學非常不利。而開展解題思路多元化教學，可以讓學生充分理解函數(shù)的內涵，掌握靈活的函數(shù)解題技巧，從而提升學生對函數(shù)知識的理解程度。最后，可以提高學生的解題效率。若學生能掌握豐富的函數(shù)題目解題方法，那么無論學生面對哪種函數(shù)題目，都可迅速找到解題方法，縮短解題時間，提高解題的準確性。

三、高中數(shù)學函數(shù)解題思路多元化方法

（一）運用創(chuàng)新型思維

“一題多解”的現(xiàn)象在高中函數(shù)教學中普遍發(fā)生。此時教師需要從不同的角度進行創(chuàng)新型思維的模式教學，引導學生能夠從不同的“核心理論”出發(fā)，借用不同的知識點進行函數(shù)問題的理解，進而促使學生的綜合能力得到全方位的提升，提高學生的創(chuàng)新思維意識，提高學生的數(shù)學思維和數(shù)學責任意識。如“函數(shù)的模型及其應用”的教學中，教師需要引導學生了解不同函數(shù)的基本表達形式，重點講述不同函數(shù)內容在高考中的常見題型，促使學生能夠自主地探索函數(shù)模型及其應用方法。此時，教師可以從一題多解的函數(shù)問題進行講解，提高學生理論的基本認知。

（二）利用基礎知識進行解題

既然是基礎題，那么就必須熟練地掌握三角函數(shù)一些最基本的知識，就比如，在高中階段，有一些三角函數(shù)最基本的公式，首先要把他們牢記于心才可以更好地應用到平時的解題過程中。其中最基本的公式也就是平方關系和商數(shù)關系了，還有倍角公式。這也是經常會被應用到的公式之一，特別是怎樣利用余弦二倍角來進行轉化求值這一部分內容，接下來就是輔助角公式的應用，這也是學習三角函數(shù)基本的一個公式，在很多考試中都會應用到輔助角公式。而這四組公式只要能夠熟練掌握的話就可以應付三種函數(shù)中一些基本的問題。在三角函數(shù)的公式中最難記的也就是誘導公式了，因為這些容易混淆。但是它也有記憶的技巧，只要牢牢記住“奇變偶不變，符號看象限”這句口令，就沒有必要全部記住所有的誘導公式，掌握了基本的規(guī)律就可以應付一些基本的三角函數(shù)問題了。觀察近幾年來的高考數(shù)學試題就會發(fā)現(xiàn)，在全國卷中存在的一個普遍規(guī)律就是，三角函數(shù)的出題套路無非就是選擇、填空題或者就是后邊會有一道大題。如果是選擇題的話就會比較靈活，出題思路多變，所以也就并不容易解答，但是如果是大題的話，一般就會是后邊的第一道大題，比較容易解答。學生要學好基礎知識，熟練掌握相關內容，有方向、有針對性地進行數(shù)學知識學習。

（三）鍛煉數(shù)學發(fā)散性思維

教師在實際數(shù)學函數(shù)教學中，要引導學生鍛煉解題思路多元化發(fā)展，使得學生掌握不同解決問題的思路和方法，拓展學生解題思維，鍛煉學生數(shù)學思維發(fā)散能力。比如：學習函數(shù)不等式中出現(xiàn)的1＜|2x-1|＜6時，學生如果能夠掌握多元化的數(shù)學函數(shù)解題方法，便能夠學會多種數(shù)學解題思路。首先，將整個整體不等式拆分為兩個單獨的不等式，由此能夠得到函數(shù)結果，其次可以將函數(shù)不等式進行有效轉換，開方去掉絕對值，也能夠得到該不等式的答案，最后可以通過學過的絕對值的定義進行解決，也能夠得到函數(shù)的最終答案。其實函數(shù)的解題思路多種多樣，正向逆向都可以解決問題，教師要引導學生善于觀察，對思維方式進行創(chuàng)新，不斷強化學生數(shù)學解決問題能力，為學生未來發(fā)展和進步提供便利條件。

總而言之，學生在學習數(shù)學函數(shù)問題時會無從下手，沒有具體解決問題的思路，盡管能夠解決問題方式也是唯一的，不能對數(shù)學函數(shù)問題解決方法進行思維發(fā)散思考，學生的數(shù)學解決思維受到限制。因此，教師在實際數(shù)學函數(shù)教學中要引導學生掌握多元化解題方法，對思維進行有效發(fā)散，嘗試從不同角度解決問題。