王金華

（山東省德州市陵城區(qū)特殊教育中心，山東 德州 253500）

隨著融合教育理念與實踐在世界范圍的傳播，融合教育也已成為我國教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢，融合教育師資隊伍建設作為保障融合教育質量的關鍵因素受到廣泛關注。普通師范院校和綜合性院校的師范專業(yè)普遍開設特教課程?！笨梢钥闯鲇變航處熑诤辖逃仞B(yǎng)的職前培育已成為一個重要議題，獲得政策層面的重視。

一、幼兒教師融合教育素養(yǎng)的內涵與結構

對幼兒教師融合教育素養(yǎng)內涵的理解是動態(tài)變化和發(fā)展的，且隨著研究的深入在持續(xù)不斷地深化和豐富。融合教育是指基于平等和滿足多樣化需要的理念，在具有接納、歸屬感的班級和學校為特殊需要學生提供高質量、適宜的、平等和高效的教育與相關服務。其關注的對象是全體學生，除了正常學生，還要包括殘疾人、少數族裔、移民、學習障礙學生等全部特殊教育需要學生，是一種全納的、零拒絕的教育方式。相對于傳統普特二元教育人為分割特殊學生與普通學生的教育環(huán)境，融合教育更強調特殊學生與普通學生之間存在相似性，認為在同一教育環(huán)境下，兩者可以和諧相處，取長補短，共同發(fā)展。早期融合教育是融合教育體系的重要組成部分，在此教育體系下，學前階段有特殊需要的兒童被安置在普通幼教機構中，與普通兒童在同一教育環(huán)境中接受幼教機構的保育和教育，并接受多方面支持與輔助以滿足自身的發(fā)展與需要。

二、幼兒教師融合教育實施的影響因素

（一）幼兒教師自身因素的影響

首先，教齡在五年以下和五到十年的幼兒教師融合教育實施水平顯著高于其余年齡段的幼兒教師。這是因為年輕的幼兒教師對融合教育的理念更容易理解和接納，對特殊幼兒的接納、課程與教學能力均較強。其次，參加過特教培訓或特教專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師的融合教育水平均顯著優(yōu)于那些從未學習過特教的幼兒教師。此外，從差異分析可以發(fā)現，融合教育經驗的多寡也會影響幼兒教師的融合教育水平。

（二）特殊幼兒因素的影響

研究發(fā)現，特殊幼兒的障礙程度對幼兒教師融合教育實施具有負向的預測作用。障礙程度越重，融合教育實施水平越低。這與國外的研究具有一致性。教師對于障礙程度較輕微的特殊學生的接納度比障礙程度嚴重者高，甚至有部分教師認為重度障礙學生不適合安置在普通班級;對于重度的特殊幼兒，幼兒教師需要付出較多精力，其成效較為不明顯。雖然重度障礙學生安置在普通班級較不會有被排斥的感覺，但相對較不容易獲得需要的特殊教育服務，他們的情緒行為問題可能會造成對他人的傷害。由此可見，一方面需要合理考慮重度特殊幼兒的安置問題，另一方面也需要給重度特殊幼兒做出更多的課程與教學調整以及提供更多的支持服務。

三、建議

（一）采取多種途徑，提升幼兒教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)

一是基于融合教育核心能力的研訓。研究發(fā)現，幼兒教師最缺的是融合教育的課程與教學能力，因此一方面可提供幼兒教師培訓機會，通過外出培訓或園本培訓等多種形式，加強幼兒教師融合課程與教學能力方面的培訓;另一方面則需讓他們投身融合教育實踐，積極開展融合教育的教研活動。將培訓所得與融合教育實踐的工作問題相結合，以特殊幼兒融合教育的典型個案或相關主題進行教研，在培訓、教研的基礎上，不斷進行反思，提升融合教育素養(yǎng)。二是建立融合教育團隊，發(fā)揮青年教師主力作用。從本研究來看，幼兒教師融合教育實施是學校管理者、幼兒教師以及資源教師等共同合作的結果，青年幼兒教師的實施水平較好。因此，可建立管理者、幼兒教師、資源教師、家長或專家的融合教育團隊，以幼兒園的青年教師為主導，承擔融合教育的主要職責，發(fā)揮模范帶頭作用。

（二）多元安置，動態(tài)調整

特殊幼兒的障礙程度從某種程度上也會影響到幼兒教師實施融合教育的水平。美國雖然強調將特殊幼兒安置在普通幼兒園中，但其與普通幼兒共同接受教育的時間確是不同的。因此，可以考慮根據特殊幼兒的障礙程度以及幼兒教師所獲取的專業(yè)支持、專業(yè)能力之間的差距，對特殊幼兒實行多元安置方式，并根據特殊幼兒的發(fā)展狀況，實行動態(tài)調整。若是特殊幼兒障礙程度過重或在普通班級提供的支持達不到相應要求，其融合的時間可以減少，增加其進行康復訓練的時間，當特殊幼兒能力增強或普通班級專業(yè)支持足夠時，可以增加更多的融合教育時間。

總結：綜上所述，為進一步推進我國學前融合教育改革，要重視幼兒教師隊伍建設，加快提升幼兒教師融合教育素養(yǎng)。幼兒教師融合教育素養(yǎng)的提升依賴于對其內涵的深刻理解，明確具體條目內容;還需要培養(yǎng)機構協同其他部門加強研究，創(chuàng)新職前培養(yǎng)體系，落實評價機制;除此之外，行政部門要履行資源統籌和政策引導責任，還可以借助新技術、新場景應用等，以此推動學前融合教育事業(yè)的不斷發(fā)展。