閆菲

（內蒙古包頭市青山區(qū)一機三小，內蒙古 包頭 014000）

賣火柴的小女孩是人教版第十二冊第四組，走進外國名著單元一篇精讀課文，主要講了賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

該課設計建立在充分文本解讀基礎上。小女孩5 次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶等不同的幻象。分別代表了小女孩殘酷的現(xiàn)實處境與內心的渴望。安徒生熟稔地運用對比、交替、反復、幻象這樣的手法，深入到窮苦小女孩的內心世界，是同樣經(jīng)歷苦難的他，內心深處也曾經(jīng)歷這樣美好的幻想與渴望。那么對幸福的理解，絕不僅僅是小女孩與奶奶走向死亡，而是讀出童話中人物命運的波折，卻不斷追求美好，讀出童話大師心中的悲憫，和面對曲折的命運，依然追求美好的執(zhí)著。

結合語文課程性質，語文核心素養(yǎng)，圍繞理解、運用、思維、審美，及六年級學生對童話應有更深一層的理解，把握單元目標，第二課時設計了如下目標：一.通過對比閱讀，說出小女孩悲慘命運，明白幸福，真正含義是面對困難，不放棄追求幸福的心。二.繼續(xù)用比較閱讀的方法，進行拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)結構，反復追求美好的特點。

你讀我誦，以小詩導入，明確學習策略，學習目標。設計五次活動?；顒右徽蚁嗤?，活動二說不同，活動三物表達，通過比較閱讀進行表格橫向縱向比較，發(fā)現(xiàn)內容上的異同，情感的變化，揣摩作者的表達。在此過程，以抽火柴，動作不同，亮光不同，幻象不同，回到現(xiàn)實四個情境，從發(fā)現(xiàn)不同到探求原因，深入了理解社會現(xiàn)實延伸與人物情感中對美好不斷追求的堅定。第二個評價任務：理解幸福，在活動四、活動五中引入更多閱讀材料，聯(lián)系上下文，關于幸福的詩，關于安徒生生活的經(jīng)歷，關于安徒生自己對幸福的理解，以及拓展閱讀材料，《犟龜》學生不只能夠理解文中人物及作者安徒生對幸福的解讀是面對困難不放棄，追求美好的心，更能說出自己對生活中幸福的理解，目標清晰，在合作探究中完成了指向目標的評價任務。

尤為突顯的是將童話經(jīng)典讀出新的價值，讀中有法。法一：比較閱讀，給予學生思維的訓練點，從文本內容、拓展閱讀到作業(yè)設計此法貫穿，學以致用。有橫向思維也有縱向思維，學生的思維品質得到提升。法二：主題閱讀，你讀我誦、對讀小詩，突破幸福理解難點，助推情感升華，經(jīng)歷語言的審美體驗。法三：以文代文圍繞一個主題，豐富學生閱讀認識，使學生的理解走向深入。

就像閆菲老師做課反思中提到的：選擇重溫經(jīng)典，也許就意味著與經(jīng)典同行，收獲經(jīng)典背后一路走來的厚重。是一種美與人生哲理的思考，幸運的35 歲的她與14 歲的靈動的孩子，以思維伙伴的方式，以《賣火柴小女孩》一課為心鏈，一同經(jīng)歷著，感受著。一節(jié)短短40 分鐘的課，也由此變得格外有溫度，我們共同思考著，童話給我們的溫暖，也愿意去探求，以這樣的溫度與情懷書寫師者生活。