（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 桓仁 117200）

從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分依賴教師教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，從而在數(shù)學(xué)課堂中建立了被動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)機器。而隨著素質(zhì)教育理念的滲透與實施，使得小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中重新掌握主動權(quán)，進而完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和體系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)樂趣。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中教師以學(xué)生為中心，進而構(gòu)建實物與圖像教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效率。

一、實物教學(xué)與圖形教學(xué)中教學(xué)實踐的問題

（一）駕駛圖形思考意識缺乏，抽象邏輯思維薄弱

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常將圖形化為可參考的內(nèi)容，要求學(xué)生去將圖形畫出來，但是卻忽視了現(xiàn)實生活中那些無形的圖形。正是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏這種圖形思考意識，使得實物與圖形教學(xué)常常無法獲取長足進展，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感，并進一步造成了小學(xué)生邏輯思維無法得到培養(yǎng)，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與理解能力的發(fā)展。

（二）實物圖展示過度，為直觀而直觀

在教育信息化技術(shù)運用與滲透過程中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會充分運用教育技術(shù)來支撐實物與圖形教模式，以此構(gòu)建直觀性教學(xué)體系。但是，有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺過分依賴教育信息技術(shù)的力量，使得實物與圖形教學(xué)課程化過于濃厚，進而偏離了教育內(nèi)涵，使得表面性內(nèi)容大于實質(zhì)性內(nèi)容，進而失去了教育功能。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)開展三角形教學(xué)認知中，數(shù)學(xué)教師往往利用多媒體展示大量實物圖讓學(xué)生觀察，幫助建立三角形的概念。但是學(xué)生通過觀察實物圖像建立起來的僅僅是三角形的表象，大量的實物圖并不能幫助學(xué)生建立準確的三角形概念。教師忽視了除去大量實物圖表象中的非本質(zhì)的東西，不利于學(xué)生抽取表象中的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實物教學(xué)與圖形教學(xué)的實踐

（一）采取直觀化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系比較抽象，而小學(xué)生因為思維能力沒有發(fā)展到成熟階段，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不是很充足，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要考慮學(xué)生思維特點，借助信息技術(shù)將復(fù)雜化內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性內(nèi)容，進而幫助學(xué)生進行實物與圖形直觀性學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展角的概念內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師就完全可以借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察一些實物，三角板，五角星等，讓學(xué)生從這些實物中感悟角的概念。教師要在教學(xué)過程中要通過示范、引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生用圖形來學(xué)習(xí)相關(guān)概念，激發(fā)學(xué)生思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從生活中概括出基本圖形

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，大部分數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都來源于生活，而生活之中又充斥著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得如何在小學(xué)數(shù)學(xué)實物與圖形教學(xué)之中，融合生活化內(nèi)容，以此解決生活實際問題，強化小學(xué)數(shù)學(xué)實際運用能力的價值。所以，在數(shù)學(xué)實物與圖形教學(xué)實踐中，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生在生活中去掌握與概括數(shù)學(xué)圖形，借助圖形來解決生活實際問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過圖形與幾何教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)實物與圖形教學(xué)是幾何直觀教學(xué)中的重要組成部分，當(dāng)然也是幾何直觀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的重要途徑，通過圖形方式創(chuàng)造教學(xué)情境，來激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分根據(jù)圖形直觀特點，來抓住教學(xué)對象，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來講抽象化內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形化，實現(xiàn)直觀性學(xué)習(xí)，并深入研究其中所包含的關(guān)系，實現(xiàn)知識體系轉(zhuǎn)化。通過實物與圖形教學(xué)模式，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)，并幫助學(xué)生在幾何課堂中重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)認知，懂得如何借助實物與圖形力量來轉(zhuǎn)化幾何知識內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生幾何空間想象力，提升教學(xué)有效性。

總之，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)與教育理念的創(chuàng)新，越來越多的教育方法被運用到課堂教學(xué)之中，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在教育形勢下看清了教育本質(zhì)，從學(xué)生需求與特點出發(fā)，盡可能構(gòu)建以為學(xué)生為中心的課堂活動，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)開展實物與圖形教學(xué)，能夠為小學(xué)生帶來直觀性學(xué)習(xí)，從而強化數(shù)學(xué)體系的認知，并努力構(gòu)建愉悅和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。