（云南省文山壯族苗族自治州富寧縣剝隘鎮(zhèn)中心學(xué)校，云南 文山 663406）

國家新課程改革的要求中提出，初中英語要以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，通過多種渠道、多種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在逐步掌握英語的聽說寫閱等基本能力基礎(chǔ)上，促進(jìn)英語語言的綜合應(yīng)用能力提升。初中英語教師是課程改革的主導(dǎo)者，必須緊緊圍繞初中階段學(xué)生的心理和生理上的特點(diǎn)，在先進(jìn)的教學(xué)心理指導(dǎo)下，努力改進(jìn)、改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式。本文以目前先進(jìn)的多元智能策略為切入點(diǎn)，探討了在初中英語教學(xué)中，如何對先進(jìn)的教學(xué)方向，找到多層次、立體化開發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)能力的新方法。

一、多元智能策略的教學(xué)優(yōu)勢

在上世紀(jì)的八十年代初期，美國著名的教育學(xué)者加納德在其心理學(xué)著作中提出了多元智能理論。他提出智能是一種個體能力，智能的數(shù)量不僅僅只局限為一種，而是所有能成功、有效解決現(xiàn)實(shí)遇到難題的能力都是智能的展示。對個體智力的衡量方法，不能僅利用簡單的測量方法，而是要認(rèn)識到個體擁有面向不同領(lǐng)域的各種智能，每種智能程度也在不同的水平上。他在研究中提出了人類個體八個方面的代表性智能，即人類運(yùn)用語言和文字能力的語言智能；運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的數(shù)理邏輯智能；利用音樂感受的音樂節(jié)奏智能；靈活運(yùn)用身體表達(dá)或解決問題的身體動覺智能；將外部空間結(jié)構(gòu)投射到腦子里的空間智能；與他人溝通交流的人際交往智能；在內(nèi)心反省個體不足的自我內(nèi)省智能；對大自然進(jìn)行觀察的自然觀察智能；思考個體人生和所處宇宙的存在智能。

這種全新的理論開拓豐富了傳統(tǒng)的思想領(lǐng)域。多元智能策略應(yīng)用于教學(xué)中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。一是幫助學(xué)生認(rèn)識到智能的多元化。該策略認(rèn)為不能單一看到學(xué)生的某一方面智能，而是要平等地重視這些智能，引導(dǎo)學(xué)生綜合多項(xiàng)智能來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。二是幫助認(rèn)識到學(xué)生智能的差異性。人類擁有的智能之間相互關(guān)聯(lián)、相互支持，不同智能的程度不同，以排列組合產(chǎn)生了學(xué)生智能水平上的差異。正確認(rèn)識到學(xué)生智能上的差異，才能更好地找到學(xué)生個體的智能優(yōu)勢，加強(qiáng)優(yōu)勢培養(yǎng)。三是幫助認(rèn)識到學(xué)生智能的可開發(fā)性。智能不是一成不變的狀態(tài)。教育的目的正是幫助學(xué)生開發(fā)智能、拓展智能、提高智能。

二、多元智能策略的教學(xué)思路

以多元智能策略組織開展初中英語教學(xué)，可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，開拓教學(xué)思路，從而推動教學(xué)取得更好的效果。一是加強(qiáng)源頭的多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在多元智能教學(xué)中，首先應(yīng)從教學(xué)的開端入手，基于學(xué)生智能水平多元化的實(shí)際，采用各種多元化導(dǎo)入，如生活場景再現(xiàn)、社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、喜愛的音樂作品、正在關(guān)注的國外動畫片等等，應(yīng)時應(yīng)景地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。二是加強(qiáng)教育的多元化鞏固，改善單調(diào)的學(xué)習(xí)模式。英語學(xué)習(xí)中語音語調(diào)的練習(xí)非常重要。要改變傳統(tǒng)背誦為主的訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式，將音樂音調(diào)和節(jié)奏訓(xùn)練方法和英語的語言教學(xué)結(jié)合起來，不斷鞏固所學(xué)的英語知識。三是加強(qiáng)主動的多元練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動聽從老師安排的形式。鼓勵把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程中的主動性還給學(xué)生。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多元化地練習(xí)方法，幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

三、多元智能策略的教學(xué)應(yīng)用

多元智能策略應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。本文以仁愛版初中英語教學(xué)內(nèi)容為例，探討實(shí)際應(yīng)用方法。

（一）組織英語詞句接龍

單詞量和詞匯的發(fā)音、拼寫是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。在日常的教學(xué)中，可以采用比較生動活潑的方法，進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。如老師提出一個單詞，讓學(xué)生以這個單詞的最后一個字母作為第二個詞的首字母開展接龍?；蛘呤抢蠋熃o出一個關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的聯(lián)想等。比如在七年級UNIT1 topic1 的Welcome to China 中，要求學(xué)生以交通工具為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生講出多種能到達(dá)中國的交通工具名稱，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語言智能。

（二）組織英語微型演講

微型演講圍繞單獨(dú)的主題，促進(jìn)學(xué)生走上臺進(jìn)行英語表達(dá)和交流，能促進(jìn)提高學(xué)生的表達(dá)流暢度和準(zhǔn)確度。例如，在八年級上冊的Unit 1 的Playing Sports 課程中，老師可以要求學(xué)生做一個關(guān)于自己喜歡的體育運(yùn)動微型演講，這個題目貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能在自己感興趣的領(lǐng)域用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，臺下的學(xué)生可以用英語提問，相互進(jìn)行英語語言交流。

（三）組織英語猜謎活動

猜謎是一種鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理智能的方法，在問題的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生思考能力和分析能力。如七年級下冊的Unit 7 中How is the weather in winter 中，教師給出冬天主要代表物的特征，要求學(xué)生猜一猜是什么：what man cannot live in a house?Key：snowman 等等。

總之，初中英語老師在日常教學(xué)中，通過把多元智能策略和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)的智能程度和水平，利用豐富多元的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)中找到優(yōu)勢智能、找到自己的潛能，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。