（浙江省嵊州市黃澤鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 嵊州 312400）

在新時(shí)代的背景下，原有的小學(xué)班主任班級(jí)管理模式已經(jīng)無(wú)法很好地與現(xiàn)階段的社會(huì)需求相適應(yīng)。而小學(xué)班主任班級(jí)管理要進(jìn)行一定的發(fā)展與創(chuàng)新不僅能夠讓小學(xué)班主任更為科學(xué)、合理、有效地開展對(duì)小學(xué)生們的管理工作，而且還能使得學(xué)校整體的管理模式有所提升，促使學(xué)校的管理更為貼近社會(huì)的需求與學(xué)生的需求。并且，對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)更容易愿意主動(dòng)肯定與認(rèn)可班主任的管理，也會(huì)更為喜歡他們的班主任。這樣能在一定程度上促進(jìn)師生友好關(guān)系的建立，同時(shí)還有利于課堂輕松、愉快的氛圍的營(yíng)造。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)存問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)階段新時(shí)代背景下，由于新課改的不斷深化改革，小學(xué)班主任已經(jīng)在積極滲透新課改的理念要求，但更多的教學(xué)重點(diǎn)還是在學(xué)生的成績(jī)與維護(hù)課堂秩序這兩部分的內(nèi)容上，反而忽略學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是學(xué)校與家長(zhǎng)提出的要求，但是許多班主任在真正落實(shí)時(shí)還是只注重其中的一些方面而忽略了同樣重要的另一些方面。班主任對(duì)學(xué)生的管理是具有一定的導(dǎo)向性的，班主任在管理時(shí)忽略的一些方面往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生這方面會(huì)成為弱項(xiàng)的問(wèn)題出現(xiàn)。所以，班主任對(duì)學(xué)生管理時(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展是一種極為重要的管理理念。

（二）忽略學(xué)生的主體性

無(wú)論是在日常的課堂教學(xué)中，還是在班主任進(jìn)行管理的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)與接受的主體。所以，尊重學(xué)生的主體性才能真正對(duì)學(xué)生開展一個(gè)對(duì)學(xué)校以及教師或者班主任雙方有效的教學(xué)工作以及管理工作。但是在班主任的日常管理工作中，班主任往往會(huì)因?yàn)楣芾淼膶?duì)象是小學(xué)生而忽略小學(xué)的主體性，使得班主任的管理工作相對(duì)小學(xué)生而言更具有強(qiáng)制性與服從性。這樣的管理模式很容易使得小學(xué)生產(chǎn)生反感心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理的。而其實(shí)小學(xué)生雖然還沒(méi)有完全的自我控制能力，但是還是具有一定的判斷能力的。只要班主任的導(dǎo)向正確，小學(xué)生是很愿意主動(dòng)隨著班主任的安排進(jìn)行活動(dòng)的。所以，在管理工作中尊重學(xué)生的主體性是十分重要的。

二、小學(xué)生班主任班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新

（一）提高小學(xué)班主任綜合素質(zhì)

小學(xué)班主任的管理理念與管理水平關(guān)乎著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有一定的奠基作用。新時(shí)代下，不僅要求學(xué)生要全面發(fā)展，還要求學(xué)生要個(gè)性發(fā)展。這個(gè)對(duì)學(xué)生的要求下暗藏著一個(gè)新的要求，即對(duì)其班主任的要求。班主任需要提高自身的綜合素質(zhì)，以與這個(gè)時(shí)代的需求，這個(gè)社會(huì)的需求相匹配，從而發(fā)揮自己的導(dǎo)向性作用來(lái)更好地管理與影響小學(xué)生。那么，首先教育部門可以聯(lián)動(dòng)學(xué)校定期展開相關(guān)的培訓(xùn)工作，以適時(shí)更新小學(xué)班主任的管理思維構(gòu)建與理念，讓小學(xué)班主任始終與時(shí)代是接軌的。其次，各小學(xué)可以展開小學(xué)班主任論壇，邀請(qǐng)小學(xué)班主任們展開線上或者線下的論壇活動(dòng)，分享自己的管理理念與管理方式，以從中吸取經(jīng)驗(yàn)或改正自己的不足。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中是一定需要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生真正建立一個(gè)良好的師生關(guān)系的。因?yàn)樾W(xué)生是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)階段，他們相較于嚴(yán)厲的管制，更喜歡的是溫柔的鼓勵(lì)與期許的肯定。只有充分尊重了每一位小學(xué)生，尊重了他們的說(shuō)話方式，尊重了他們的思考方式，尊重了他們的個(gè)性與自尊心，教師班主任也才會(huì)受到他們的尊重。而在這樣相互尊重的氛圍中，班主任的班級(jí)管理工作也才會(huì)更容易開展，管理的效率與質(zhì)量也才能有所保障。故而在班主任與小學(xué)生的日常交流中，需要與學(xué)生真切地交流談心。在這個(gè)交流談心的過(guò)程中班主任不僅需要了解學(xué)生的性格以及喜好，更要了解學(xué)生喜歡的管理與教學(xué)方式，以更可能的方式貼近學(xué)生的真實(shí)，貼近學(xué)生的內(nèi)心，從而也更能從學(xué)生的角度尊重學(xué)生以及贏得學(xué)生的尊重。

（三）積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

班主任的班級(jí)管理工作是從小學(xué)生的全面發(fā)展角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作的開展的，但是，作為班主任只能了解學(xué)生在學(xué)校的生活以及通過(guò)與學(xué)生的交流了解到的學(xué)生在家生活的一些基本的片段，對(duì)于學(xué)生的家庭生活是無(wú)法進(jìn)行深度了解的。所以班主任要積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生全面了解的真實(shí)狀態(tài)。而且，家長(zhǎng)是學(xué)生人生的第一位老師，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)于學(xué)生而言也有著十分重要的導(dǎo)向作用。所以只有充分了解到學(xué)生在家的情況班主任才能更好地了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生采用更為適合他們的管理模式進(jìn)行管理。

（四）讓學(xué)生參與班級(jí)管理

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，其實(shí)還是需要“小助手”來(lái)幫助班主任進(jìn)行管理的。這樣的“小助手”就是通過(guò)一定的競(jìng)選方式從學(xué)生中選出的，管理學(xué)生的日常班級(jí)活動(dòng)的人員——班干部。當(dāng)然，在進(jìn)行班干部的競(jìng)選時(shí)，一定要采用公平、公正、公開的方式進(jìn)行選擇，要讓所有同學(xué)都能信服。而為了保證班干部的正常任職以及盡可能鍛煉所有同學(xué)，可以采取定期更換班干部人員的方式。這樣的學(xué)生參與班級(jí)管理方式相較于傳統(tǒng)的學(xué)生參與班級(jí)管理方式而言，機(jī)動(dòng)性與靈活性更強(qiáng)，且學(xué)生的參與性也會(huì)更高。

小結(jié)

總而言之，新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新一定是基于原本問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。無(wú)論是忽略學(xué)生的全面發(fā)展還是學(xué)生的主體性，都一定是班主任所需要自我反思的。所以，班主任一定要在提升自身的綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更新管理理念與管理模式，創(chuàng)新管理體制，走班主任的班級(jí)管理發(fā)展與創(chuàng)新之路。