（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)第一小學(xué)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 赤峰 024000）

數(shù)學(xué)是非常貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，它來源于現(xiàn)實(shí)生活，更能夠有效地解決日常生活中的難題。在新課程改革背景下，教師不僅需要注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生知識(shí)體系的搭建、學(xué)習(xí)思維能力等方面的培養(yǎng)。為此，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，要貼合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，選取學(xué)生熟悉的生活素材，講解學(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)中抽象化概念轉(zhuǎn)化為與學(xué)生日常生活實(shí)際相關(guān)的概念，不斷提升學(xué)生的理解能力和思維能力?；谶@種情況，本文著重從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中所存在的問題以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育模式的路徑兩個(gè)層面展開論述，為今后的教育實(shí)踐提供一定的理論與實(shí)踐借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中所存在的問題

（一）教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，忽視與學(xué)生生活之間的聯(lián)系

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師脫離學(xué)生的上課實(shí)際，忽視學(xué)生的主體性地位，使得教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)觀念陳舊。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解是抽象的，不理解數(shù)學(xué)本身所具有的真正魅力。處于這個(gè)階段的學(xué)生，他們具有注意力分散、抽象思維能力不足等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果教師不結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而盲目開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果只會(huì)令人大失所望。由此可見，當(dāng)前教師不結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作，也是造成教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中不能取得突破性進(jìn)展的原因。

（二）教師舉例內(nèi)容不恰當(dāng)，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例對(duì)教師開展相關(guān)的教學(xué)工作會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，反之則會(huì)起阻礙作用。因?yàn)榻處煹倪x材存在問題，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)信心。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，例題是采用黃豆做豆腐的案例進(jìn)行案例展示的。這個(gè)例子貌似非常貼近學(xué)生實(shí)際，因?yàn)槎垢@種食材隨處可見，許多小朋友還非常喜歡吃豆腐。但是這個(gè)案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)豆腐的認(rèn)知只停留在認(rèn)識(shí)層面也就是感性認(rèn)知的層面，根本不理解一千克黃豆能磨出四千克豆腐這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，這對(duì)于學(xué)生來說實(shí)在難以理解，完全超越了學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。因此這種不符合小學(xué)生認(rèn)知的案例題，也是影響生活化教學(xué)質(zhì)量的常見問題，也是“偽生活化”教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育模式的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中導(dǎo)入生活化場景

多媒體教學(xué)技術(shù)也是有效促進(jìn)小學(xué)生活化教育的重要手段。多媒體技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教育教學(xué)之中，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，在具體的教學(xué)情景中，結(jié)合具體生活場景加深對(duì)某一知識(shí)的理解。例如在涉及到教授學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形這一教學(xué)板塊時(shí)，我們可以將一個(gè)圓形的茶杯放在PPT 投影儀上，分別放置圓形的茶蓋、長方形的茶蓋、三角形的茶蓋，在利用動(dòng)畫形式一一將茶杯與茶蓋進(jìn)行組合，在這其中讓學(xué)生充分參與到其中來，讓學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生充分參與到課堂中來以更好的進(jìn)行思考和推理。傳統(tǒng)的理論教學(xué)只調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺加入整個(gè)教學(xué)過程，而忽視其他感覺器官的參與；而多媒體教學(xué)充分帶動(dòng)學(xué)生多個(gè)感覺器官參與教學(xué)全過程，使學(xué)生有不一樣的體驗(yàn)，在日常生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也收獲了不一樣的技巧和能力。可見，利用多媒體進(jìn)行情景導(dǎo)入，更能夠吸引學(xué)生上課的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在與教師的教學(xué)互動(dòng)中不斷增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維、思考能力。為此，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并在日后教學(xué)工作中予以更好的運(yùn)用，使其成為提升課堂參與度的重要工具。

（二）實(shí)踐探究，使學(xué)習(xí)過程不斷生活化

教師的教育過程不能僅僅停留在理論教學(xué)階段，還應(yīng)將理論教育有效的運(yùn)用于具體生活實(shí)踐中去，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言是十分必要的。例如教師在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，教師要貼近學(xué)生實(shí)際，用口頭導(dǎo)入的形式導(dǎo)入相關(guān)情景，在學(xué)生對(duì)人民幣有一定了解之后，再逐步講解關(guān)于人民幣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，在相關(guān)的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受狀況來布置相關(guān)的課后實(shí)踐探究作業(yè)。比如同學(xué)們這周大家有一個(gè)實(shí)踐作業(yè)哦，那就是用十塊錢去買兩只鉛筆和一個(gè)作業(yè)本，看看最后還剩下多少錢？學(xué)生們?cè)诰唧w實(shí)踐操作過程中，將教師所講的課堂知識(shí)有效運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)相關(guān)的理解與記憶，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷被生活化。學(xué)生在購買的過程中，不僅提高了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于人民幣的使用也有了一個(gè)比較完整、清晰的認(rèn)識(shí)。教師在用課后實(shí)踐的方式將學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)起來參與進(jìn)來，這也使得以后學(xué)生在完成類似作業(yè)的時(shí)候就會(huì)與此類生活實(shí)際結(jié)合起來，最后不僅可以更好的完成例題，還可以激發(fā)其學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該在新一輪課程改革基礎(chǔ)上和核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，不斷貼合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的主體性地位，利用典型的生活實(shí)際，拉近與學(xué)生之間的距離，不斷提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。教師將教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，可以不斷啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。