（成都彭州市致和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，四川 成都 611930）

前概念又被叫做前科學(xué)概念，其主要是說(shuō)學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)正確科學(xué)的觀點(diǎn)前，受到日常生活或者相關(guān)科目的影響，對(duì)有關(guān)知識(shí)的淺層觀點(diǎn)與認(rèn)知，并且其大部分都是缺乏科學(xué)性以及概括性的經(jīng)驗(yàn)。如果教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)之前，并沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生前概念狀態(tài)的存在，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化與調(diào)整，將會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。本文便依據(jù)初中生物“基因控制形狀”課程為例，探究如何使學(xué)生充分展露出前概念，并有效使其了解前概念并不符合科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

一、生物前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變過(guò)程

（一）直接引出課例問(wèn)題

生物教師在講解“基因控制性狀”一課時(shí)，可以提前為學(xué)生布置“回家認(rèn)真觀看父母外觀，并與自己的外貌進(jìn)行比較”的作業(yè)，在課堂上直接進(jìn)入課題，讓學(xué)生回答一下自己有哪些部位像媽媽，哪些部位像爸爸，哪些部位誰(shuí)都不像？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？什么是變異？什么是遺傳？在融洽輕松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自己描述生物知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)直接暴露出自己的前概念：變異是指親代向子代傳遞特征時(shí)，在子代身上出現(xiàn)了差異，遺傳是指親代會(huì)將自己部分特征傳遞給子代。

（二）引出矛盾，制造沖突

教師在課堂中應(yīng)充分展示資料，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論。比如：向?qū)W生展示生物教材書上一只母貓與一窩小貓的圖片，詢問(wèn)學(xué)生為什么小貓與母貓之間既有相同特征，又有不同特征。教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生自己觀察資料內(nèi)包含的數(shù)據(jù)信息，自由分析親代與子代之間的關(guān)系以及子代與子代之間的關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每只小貓之間也有不同點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身已經(jīng)有了前概念的變異理解產(chǎn)生沖突。

通過(guò)教師有意在課堂上制造的“矛盾”以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以有效意識(shí)到自己想法的弊端，并從而產(chǎn)生更多新想法，并引發(fā)概念的沖突。親子之間與子代之間，可能會(huì)有著相似的特征，這種現(xiàn)象充分表明特征可以由親代向子代傳遞，同時(shí)變異的現(xiàn)象也出現(xiàn)在每一個(gè)子代之間。

（三）優(yōu)化科學(xué)概念

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生可以有效了解自己前概念認(rèn)知的錯(cuò)誤性，教師此時(shí)可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)方法分析問(wèn)題。比如：民間向來(lái)有“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一龍生九子，子子不同”的俗語(yǔ)，為什么會(huì)有這種說(shuō)法？學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及討論，可以有效得出：遺傳是親代與子代之間的相似性，在遺傳的過(guò)程中同時(shí)有著變異，變異不僅僅是親子之間的行為，在子代個(gè)體之間仍然存在變異，遺傳與變異是自然界中極其常見(jiàn)的現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)自己的前概念產(chǎn)生懷疑時(shí)，教師應(yīng)該趁此機(jī)會(huì)，提供相應(yīng)的教學(xué)情境，指引學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，消除自身困惑，深化科學(xué)理念，構(gòu)建正確科學(xué)價(jià)值觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變前概念的教學(xué)策略細(xì)節(jié)處理

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程

教師可以在課堂中進(jìn)行討論、測(cè)試等環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)適當(dāng)放慢教學(xué)速度，并可以檢測(cè)出學(xué)生是否已經(jīng)跟上了生物教學(xué)速度，如若發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都無(wú)法及時(shí)跟上課堂內(nèi)容，就需要生物老師放緩教學(xué)節(jié)奏，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋。

（二）了解學(xué)生對(duì)概念的理解與表達(dá)

只有科學(xué)概念能被學(xué)生清晰表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)生才是真正掌握了它。在生物課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)要掌握學(xué)生發(fā)言的真正目的，比如學(xué)生是否認(rèn)為“基因決定性狀”、“基因包含性狀”、“基因改變性狀”與“基因控制形狀”的說(shuō)法相同？在課堂上，生物教師通過(guò)追問(wèn)學(xué)生真正含義，可以使學(xué)生更規(guī)范的表述科學(xué)概念，提升其生物成績(jī)。

三、轉(zhuǎn)變前概念的優(yōu)點(diǎn)

生物教師應(yīng)創(chuàng)建輕松教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暴露自身前概念，利用資料激發(fā)矛盾，讓學(xué)生自己感到前概念的不科學(xué)性，最后教師通過(guò)課堂教學(xué)，練習(xí)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有效的進(jìn)行知識(shí)遷移，同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)概念。這種教學(xué)方法既可以讓學(xué)生思維能力與知識(shí)遷移能力得到有效提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)概念的能力，有效實(shí)現(xiàn)從前概念到科學(xué)概念觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。美國(guó)著名心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生已有錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最大阻礙。只有教師完全掌握學(xué)生的前概念，才會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生可以完善優(yōu)化自己的前概念，運(yùn)用科學(xué)合理的思維了解科學(xué)概念，能夠有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解釋生物學(xué)現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，提高自身生物成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：

前概念是學(xué)生掌握科學(xué)概念的基礎(chǔ)，如若前概念與科學(xué)概念觀點(diǎn)不一致，便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的極大阻礙。學(xué)生想對(duì)生物科學(xué)概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，往往離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分了解前概念并將之進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，使前概念成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的促進(jìn)劑而不是攔路虎，從而有效激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)生物的興趣，提升其思維轉(zhuǎn)變的能力，有效提高學(xué)生生物成績(jī)，提高生物教學(xué)效率與質(zhì)量。