（商丘幼兒師范學(xué)校，河南 商丘 476000）

自從我國在2014 年頒布《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》以來，卓越教師已逐漸成為全國各地師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，卓越幼兒教師的培養(yǎng)也是其中的重要內(nèi)容。當前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)針對自身存在問題，結(jié)合我國幼兒教育改革發(fā)展要求，以“卓越幼師”培養(yǎng)為目標從優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)范式、改革教學(xué)過程等方面對幼兒教師人才培養(yǎng)模式進行改革與探索，獲得了一些有重要應(yīng)用價值的研究成果。本文接下來就從課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀與評述以及未來發(fā)展趨勢，以期為中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)更多的卓越型幼兒教師提供積極的指導(dǎo)與實踐。

一、卓越幼師培養(yǎng)視閾下課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀與簡要評述

（一）在優(yōu)化課程體系方面

針對中職學(xué)前教育專業(yè)存在課程體系構(gòu)建不太合理、專技課程開發(fā)不足、素質(zhì)課程發(fā)展滯后等問題，有學(xué)者提出了應(yīng)及時優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)全面專技課程，更新調(diào)整素質(zhì)內(nèi)容等政策措施。認為課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的接受能力，課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)科間的邏輯關(guān)系，理論課程要體現(xiàn)實用性，應(yīng)用課程則應(yīng)注重實踐性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也應(yīng)加強提升學(xué)生相關(guān)技術(shù)應(yīng)用及操作能力的培養(yǎng)。

（二）在創(chuàng)新教學(xué)范式方面

較多研究提倡創(chuàng)設(shè)合理情境來提升教學(xué)吸引力，推動互動式教學(xué)的實施。目前，游戲化、多案例、小視頻的互動混合式教學(xué)已成為多數(shù)教師進行課堂教學(xué)范式改革的選擇，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在一些課程中也有所體現(xiàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）在改革教學(xué)過程方面

實施小組“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新意識。規(guī)劃實施專業(yè)技能大賽的常態(tài)化，尤其是“校、園”合作課程教學(xué)的實施能夠解決理論與實踐的脫離問題。

綜上所述，雖然目前針對中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革與探索取得了一定的成效，也培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的幼兒園教師，但是當前中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方面仍然存在較多的問題。比如，課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒教師崗位的需求匹配度不高，無法完全滿足崗位動態(tài)變化的要求，專業(yè)化雙師型教師的匱乏使部分課程的實踐教學(xué)流于形式，部分課程定位缺乏專業(yè)理論與崗位實踐的指引等等。因此，仍然需要深化中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索，繼續(xù)優(yōu)化與完善相關(guān)課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)符合幼兒教師專業(yè)標準，使學(xué)生逐步達到“卓越幼師”的培養(yǎng)目標還有很長的路要走。

二、卓越幼師培養(yǎng)視閾下課程教學(xué)改革研究趨勢

卓越幼師培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，符合《幼兒園教師專業(yè)標準》是基本前提條件。基于幼兒園教師專業(yè)標準，以卓越幼師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)為標桿，適時地更新修訂符合社會需求的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律下，依據(jù)學(xué)生自身特點,優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)范式，改革教學(xué)過程，才能更加有效的解決中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。

因此，基于卓越幼師培養(yǎng)視閾探索中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)改革，反映了省內(nèi)外該領(lǐng)域研究的最新動向。從幼兒教師崗位專業(yè)能力和人才需求著手開展研究，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)范式，改革教學(xué)過程，完善效果評價，可有效彌補較多研究僅涉及單課程教學(xué)改革，很少考慮專業(yè)課程之間及其教學(xué)模式改革的整體邏輯性以及缺少有效性評價的缺陷。未來研究需要通曉中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程的邏輯關(guān)系，理清課程設(shè)置及其教學(xué)范式改革的來龍去脈，實現(xiàn) “人才需求——課程改革——效果評價”的人才培養(yǎng)過程中課程教學(xué)改革的有效“閉環(huán)”反饋機制，培養(yǎng)更多符合卓越幼師標準的專業(yè)人才，逐步培育并優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)的教育生態(tài)。