（安徽省六安市裕安區(qū)徐集初中，安徽 六安 237141）

在初中音樂(lè)教學(xué)課堂上，切實(shí)的滿足學(xué)生們身心發(fā)展的各類(lèi)需求，這樣會(huì)有效的提高音樂(lè)課堂教學(xué)的品質(zhì)，促使學(xué)生們身心更為健康化的發(fā)展。在初中教育中，音樂(lè)更是成為了一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的技能，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)盡可能的去優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的模式，打造更符合當(dāng)下社會(huì)需求的音樂(lè)藝術(shù)人才，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理的使用情感教育。

一、豐富學(xué)生的內(nèi)心情感

對(duì)學(xué)生而言，最重要的是身心兩方面均衡發(fā)展。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然可以學(xué)習(xí)到大量知識(shí)，但是在精神上并未得到放松。所以，此時(shí)情感教育就可以幫助學(xué)生在高壓力的學(xué)習(xí)氛圍下得到解脫，從而增加學(xué)生對(duì)美的感悟、對(duì)藝術(shù)的體會(huì)。教師可以在授課時(shí)，營(yíng)造出一首歌的情景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)到作者在作這首歌時(shí)的情感。例如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌時(shí)，教師可以組織學(xué)生來(lái)營(yíng)造出絨花朵朵的環(huán)境，盡可能讓學(xué)生感受到作者愛(ài)國(guó)情感，再對(duì)歌詞進(jìn)行成語(yǔ)接龍，加深學(xué)生對(duì)歌曲的記憶，讓學(xué)生體會(huì)那時(shí)的悲痛哀傷。學(xué)生在富有感染力的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，可以放松自我，豐富自己的情感體會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感氛圍的營(yíng)造

要想強(qiáng)化初中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育，有必要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)情境加強(qiáng)情感氛圍的營(yíng)造。與其他學(xué)科相比，初中音樂(lè)教學(xué)比較特殊。首先，初中音樂(lè)教學(xué)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與發(fā)展性。同一首音樂(lè)，如果學(xué)生的心情不同、教學(xué)情景不同，其體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵與意義也會(huì)有所不同。其次，初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教師不能像其他學(xué)科一樣進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的劃分，進(jìn)行綱要的背誦，還要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能突出情感氛圍，幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)。

例如，在《采茶》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放白云、小河、村莊等構(gòu)成的圖片，以此來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。其次，教師可以借助各種各樣的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)同一首音樂(lè)通過(guò)不同樂(lè)器演奏而展現(xiàn)出來(lái)不同效果，體會(huì)其中的情感變化。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，提升學(xué)生的音樂(lè)情感素養(yǎng)。

三、進(jìn)行情感教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要將自己的情感與音樂(lè)表達(dá)相互融合，才能更好的讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體悟音樂(lè)中所表達(dá)出來(lái)的情感。例如在欣賞《多情的土地》過(guò)程中，教師在講解時(shí)，要表達(dá)出自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情感，然后與音樂(lè)相互融合，將學(xué)生帶入到整首歌的氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

音樂(lè)中有很多的小技巧和方法來(lái)抒發(fā)情感，教師都是相對(duì)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，所以在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)改變音的高低或音量的大小來(lái)抒發(fā)不同句子表達(dá)出的情感，抑揚(yáng)頓挫的演唱方式更能夠?qū)W(xué)生帶入到整首歌的氛圍當(dāng)中。因此，教師在音樂(lè)的表達(dá)過(guò)程中，將自己的情感與音樂(lè)的教學(xué)相互融合是十分重要的，它可以幫助學(xué)生激發(fā)他們內(nèi)心的情感，還能營(yíng)造一種良好音樂(lè)教學(xué)氛圍，間接的將學(xué)生的藝術(shù)情感表達(dá)出來(lái)，從聽(tīng)覺(jué)和心理上同時(shí)感知音樂(lè)的魅力。

四、依托音樂(lè)欣賞課，提高學(xué)生鑒賞能力

音樂(lè)欣賞課有了多媒體，內(nèi)容豐富了很多，但要注意欣賞課要結(jié)合歌唱，既增加情感教育，又提高初中生的鑒賞能力。如欣賞《愛(ài)我中華》《走向復(fù)興》《多情的土地》這類(lèi)鏗鏘有力、自豪向上的歌曲后，讓學(xué)生自己演唱，效果更為突出。再如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，則可以側(cè)重于主題音樂(lè)的唱譜，提升了教學(xué)質(zhì)量，又加強(qiáng)了初中生的識(shí)譜能力。開(kāi)展音樂(lè)欣賞課，還需用鼓勵(lì)和賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。學(xué)生缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也少有才藝可以表演，大部分學(xué)生不善于主動(dòng)回答問(wèn)題。我們知道，“一千個(gè)哈姆雷特的觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特的形象”，由于初中生個(gè)體音樂(lè)基礎(chǔ)、背景和情緒的不同，對(duì)于同樣一首音樂(lè)作品會(huì)有不同的理解。用鼓勵(lì)和賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生千奇百怪的回答，這樣學(xué)生才敢說(shuō)出自己的成熟或幼稚的想法，課堂教學(xué)自然生動(dòng)活潑。

五、以情育人，搜尋音樂(lè)作品中的正向情感

情感教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)的重要途徑，是學(xué)生在音樂(lè)作品中獲得藝術(shù)性、情感性熏陶的主要方式。因此，教師在開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分挖掘音樂(lè)作品中的情感因素，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品的情感入口，從而激發(fā)學(xué)生情感。

比如，《天路》這首曲子不僅僅是一首流行歌曲，更是一個(gè)富含飽滿情感的“西部故事”。教師在教學(xué)這首歌曲時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的歌唱技巧，同時(shí)也要讓學(xué)生了解這首歌曲中蘊(yùn)含的偉大壯舉和深層情感。教師在課上，可將西部大開(kāi)發(fā)的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生了解“天路”的真正含義和由來(lái)。然后，教師直接將歌詞投射到屏幕中，讓學(xué)生根據(jù)每小節(jié)中的歌詞進(jìn)行情感揣摩，體會(huì)詞作者想要表達(dá)的真摯情感。

音樂(lè)的魅力就是可以讓人們?cè)谝舻穆蓜?dòng)和結(jié)構(gòu)中感知美、享受美，能夠讓人們的情感得到釋放。在新時(shí)期，初中音樂(lè)教學(xué)更加注重學(xué)生的情感教育，通過(guò)音樂(lè)的旋律，讓學(xué)生在課堂中欣賞、感受音樂(lè)的美。初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育的完美融合對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提供很多幫助，本篇文章主要對(duì)有效的融合措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)和教學(xué)作用，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。教師不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。運(yùn)用情感教育不僅可以有效地提升教學(xué)效率，還能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到更大的提升。