（南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 211100）

背景意義

近幾年，中職學(xué)校學(xué)生英語水平普遍較低，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，學(xué)生也避免不了會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識薄弱、知識體系不完善的情況，疫情期間，居家學(xué)習(xí)如果采用一貫的教學(xué)方式難免出現(xiàn)沉悶遲鈍的現(xiàn)象，且學(xué)生疫情期間在家學(xué)習(xí)時間比較靈活，教師并不能像在校期間進(jìn)行時刻的監(jiān)督，秉著停課不停學(xué)，網(wǎng)課有效果的理念，避免學(xué)生在疫情期間出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)大面積掉隊現(xiàn)象，重塑學(xué)生英語基礎(chǔ)知識體系變得尤為重要。“英語補償教學(xué)”作為一個較好的重塑中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識體系的方式，能夠讓學(xué)生較好地在現(xiàn)有的教學(xué)大綱上進(jìn)行穩(wěn)固提高，有利于學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，順利進(jìn)入中職英語階段的學(xué)習(xí)。

具體做法

一、音標(biāo)教學(xué)

教師將利用QQ 共享屏幕進(jìn)行音標(biāo)系統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)；利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)資源和作業(yè)布置系統(tǒng)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。學(xué)生利用相關(guān)音標(biāo)學(xué)習(xí)軟件，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、詞匯教學(xué)

學(xué)生以班級為單位進(jìn)行每天的單詞打卡，保持班級內(nèi)背誦計劃和檢測題型一致。軟件上有例句、詞性、同根詞的列舉，檢測學(xué)習(xí)的題型多樣化，且有周檢測、月檢測等不同的活動考察學(xué)生對單詞的實際掌握情況。班級學(xué)生背誦的單詞總數(shù)排名按照當(dāng)天及總計呈現(xiàn)，激勵學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，保持良好的興趣。

課前教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行詞匯課程的編輯，錄入題庫，學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)簽到，查看當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對應(yīng)的任務(wù)點、章節(jié)檢測等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而自學(xué)效果檢測上，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況在規(guī)定的時間段內(nèi)完成教師布置的單詞朗讀作業(yè)。掌握能力較弱的學(xué)生可多練習(xí)幾遍后再完成。經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能克服不敢開口說英語的狀況，大部分學(xué)生可以流利、較為準(zhǔn)確的掌握單詞的發(fā)音。教師在收到學(xué)生的作業(yè)后，及時在平臺上進(jìn)行批改，詳細(xì)給出評語，指出學(xué)生單詞發(fā)音的不足之處，對表現(xiàn)較好的進(jìn)行鼓勵。對于錯誤的單詞發(fā)音，學(xué)生可以及時收到反饋，并進(jìn)行改正。有部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在發(fā)音上有比較多的錯誤習(xí)慣，或存在記單詞發(fā)音較慢的情況，可根據(jù)教師的評語有針對性改正并重新提交作業(yè)。在完成幾個板塊的教授后，學(xué)生對一個單元的單詞使用已經(jīng)基本掌握，此時教師發(fā)布客觀題作業(yè)，讓學(xué)生對單詞的使用進(jìn)行鞏固。分?jǐn)?shù)在提交后立即生成，學(xué)生可了解自己在班級中的學(xué)習(xí)情況，查看錯題和解析，對自身有個大致準(zhǔn)確的定位，教師可利用平臺查看學(xué)生的試卷分析報告，記錄錯題較多的，開直播進(jìn)行講解。

三、語法教學(xué)

新授語法內(nèi)容前，做好線上摸底，找出問題。對問題進(jìn)行分類，區(qū)分共性還是個性問題。補漏：共性化問題集中講解，定點突破，個性化問題單獨給學(xué)生指出，督促回看網(wǎng)課內(nèi)容和練習(xí)。課后做好復(fù)習(xí)梳理，通過平臺系統(tǒng)進(jìn)行知識點掌握評估工作。

成效和影響力

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不能照搬線下的教案和模式，備課的時候要將內(nèi)容模塊化，有目的性地進(jìn)行拆分組合，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上對教師對知識傳授的方式上做出了更高的要求。因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識水平、理解能力、應(yīng)用能力等方面存在差異，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)、自由支配學(xué)習(xí)的速度和內(nèi)容，可以課外思考，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在相對自由的平臺上，進(jìn)行補償性學(xué)習(xí)，查漏補缺，使學(xué)生獲得了英語學(xué)習(xí)的信心和能力，多途徑的學(xué)習(xí)方式，提高了對于英語學(xué)習(xí)的興趣，鞏固并完善了學(xué)生的英語知識體系。