（來(lái)賓市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西 來(lái)賓 546100）

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中直觀重要的構(gòu)成要素，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)在改革過(guò)程中，應(yīng)由傳統(tǒng)的以知識(shí)技能的傳授向核心素養(yǎng)的方向傾斜。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活采取多種教學(xué)手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、估算能力、創(chuàng)新能力、合作精神、探究能力等在內(nèi)的多元能力的培養(yǎng)與發(fā)展，將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、提取、分析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材中所涉及的公式、概念、定理等內(nèi)容。為了持續(xù)性提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握在數(shù)學(xué)閱讀中獲取有效信息的方法，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)這些信息的進(jìn)一步分析處理，系統(tǒng)性的理解、掌握數(shù)學(xué)概念與知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀方法之后，教師還要有目的、有意識(shí)的組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)題目閱讀練習(xí)，在認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)題目的基礎(chǔ)上，詳細(xì)列出數(shù)學(xué)題目中所包含的已知條件以及需要求證的未知條件，然后經(jīng)過(guò)對(duì)已知條件的進(jìn)一步分析、思考，得出最終數(shù)學(xué)答案。在此過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力以及解題能力的提升，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、注重估算練習(xí)，提升數(shù)學(xué)估算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的分析、研判能力的提升。學(xué)生具備相應(yīng)的估算能力后，可以更加快速的判斷出數(shù)學(xué)題目中涉及的相關(guān)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)強(qiáng)化估算訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，向?qū)W生傳授科學(xué)的估算方法，并有意識(shí)的將其應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生估算能力的鍛煉，并引導(dǎo)學(xué)生將估算這一方法應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，如此不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的提升，還可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的意識(shí)與能力。例如，教師可通過(guò)以下題目鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力：晨晨與亮亮兩人放學(xué)后，同時(shí)從學(xué)?；丶?，晨晨每分鐘走80 米，需要10 分鐘到家，亮亮每分鐘走65 米，20 分鐘到家，那么他們二人誰(shuí)的家離學(xué)校更近一點(diǎn)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們很容易便能夠估算出晨晨家到學(xué)校要更近，然后再通過(guò)列出相應(yīng)的算式，計(jì)算出相差數(shù)值，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的不斷提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生一題多解，強(qiáng)化創(chuàng)新思維培養(yǎng)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往都是直接向?qū)W生傳授解題方法，學(xué)生照搬教師的解題思路解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，而限制了學(xué)生應(yīng)變能力的發(fā)展，無(wú)法將所掌握數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中。而核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同解讀分析、研判數(shù)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)同一類型問(wèn)題積極探究多種不同解題方法，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)求異思維與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠跳出數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的思維定式，提升數(shù)學(xué)思維的靈活性。

四、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)與培養(yǎng)，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決在獨(dú)立思考過(guò)程中難以完全理解的內(nèi)容以及所遇到的問(wèn)題，同時(shí)還可在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)同學(xué)之間的友好互助、通力合作、群策群力，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與觀點(diǎn)的溝通，從而有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及合作能力的培養(yǎng)與提升。以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式分別剪出正方形、圓形以及平行四邊形等圖形，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與分組討論，辨識(shí)哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱圖形的具體特征。通過(guò)小組討論與動(dòng)手探究，學(xué)生能夠更加深入的理解軸對(duì)稱圖形的概念與特征，并據(jù)此正確分辨不同的圖形。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，學(xué)生能夠建立對(duì)軸對(duì)稱圖形及其特點(diǎn)的充分了解與認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的辨識(shí)與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中。此外，學(xué)生還可基于自身對(duì)軸對(duì)稱圖形概念及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與掌握，根據(jù)軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸一側(cè)的圖形畫出軸對(duì)稱圖形的另一半圖形。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新課程理念的貫徹實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)代發(fā)展同步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)理念融入其中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。