（青海省西寧市城北區(qū)光明小學(xué),青海 西寧 810000）

引言

單元整組教學(xué)具有對教學(xué)教材整體的把控性以及局部的深究性，可以從宏觀的角度幫助學(xué)生掌握文章的主旨，培養(yǎng)整體感知能力以及深入探討能力。進而提升學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)習(xí)成績以及生化語文涵養(yǎng)。在目前我國多數(shù)的小學(xué)課堂教學(xué)中，對單元整組教學(xué)的應(yīng)用還不夠廣泛，缺乏實踐性與探討性。因此，合理的引用單元整組教學(xué)，對于提高學(xué)生的語文認知水平、培養(yǎng)良好的素質(zhì)品行作用積極。

一、應(yīng)用方式

（一）整體認知學(xué)習(xí)

單元整組教學(xué)方法最為重要的作用之一是提高學(xué)生對課文的整體認知感悟，發(fā)散思維、提高創(chuàng)新意識自己獨到見解，進而更好的學(xué)習(xí)到課文的精髓。同時還能使學(xué)生了解課文整體思路、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而提升學(xué)習(xí)效率、深化理解感知。在教學(xué)過程中，教師可以先以教學(xué)目錄為出發(fā)點，讓學(xué)生對于單元主題進行自我閱讀、自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過多種形式進行課文的閱讀、學(xué)習(xí)，進而形成自己的見解與思維感知，以此來提高學(xué)生的求知欲、增進學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如：在小學(xué)語文三年級上冊統(tǒng)編版本教材中，有一個章節(jié)是以“我的暑假生活”為題，來鍛煉學(xué)生口語交際能力。對于這個題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在暑假時積極豐富自己的生活，比如了解我國的名勝古跡都有哪些以及其中所隱含的歷史典故等。學(xué)生們可以親自去實地進行感受，然后了解這些名勝古跡所隱藏故事以及歷史典故，在豐富自己知識的同時，更好的感受古人的思想以及民族精神，使自己的思維靈魂得到升華。同時對于更好的豐富自己的可外文化，拓展自身事業(yè)以及豐富閱歷作用積極。

（二）部分感悟?qū)W習(xí)

單元部分感悟?qū)τ趯W(xué)生更好的領(lǐng)悟課文的個性、感受文章的細膩以及提高提高寫作技巧作用積極。通過這種方式讓學(xué)生對課文逐字逐句的進行研討，進而更好的掌握課文的表達規(guī)律，體驗語言的精髓，感受古人寫作的精華，并且加以自身的理解與應(yīng)用[1]。其重要意義可以歸結(jié)為以下三點：一是感受語言深度，探析事物本質(zhì)。通過對課文中較為經(jīng)典的語句以及文字的探究，更加的深入的體會作者的意境以及思想，體會到當(dāng)時作者所處的環(huán)境，學(xué)習(xí)作者的民族大義以及精神品質(zhì)。例如：在小學(xué)三年級上冊統(tǒng)編版詩文《早發(fā)白帝城》當(dāng)中，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”中，運用“啼”字表達出了了作者歸鄉(xiāng)的心境以及對戰(zhàn)爭的厭惡，同時也借用“啼”字體現(xiàn)當(dāng)時戰(zhàn)爭的悲涼以及無辜百姓顛沛流離的狀況，可謂是整首詩的精髓雖在，也是點睛之處。學(xué)生可以通過對通“啼”字的深入探析，進而感受作者的心境以及作者隱含在內(nèi)心的遠大抱負。二是感受表達規(guī)律，單元整體教學(xué)中的局部感悟?qū)W習(xí)，就是講整體課文變精、變簡，快速的提煉課文的主題，感受文章的精髓。在繁重的語文教材中提煉出語言精髓、掌握語言文字規(guī)律，提煉出課文中最有價值的部分，并進行充分的掌握與學(xué)習(xí)。進而使語文教學(xué)更加的精煉化、高效化、針對化以及便捷化，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、提高認知理解能力。例如：在小學(xué)五年級下冊中的涼州詞/ (唐)王之渙，送元二使安西/ (唐)王維以及秋夜將曉出籬門迎涼有感/ (宋)陸游幾首古詩，都通過睹物思情的方式，表達作者思鄉(xiāng)的情懷。通過對身邊景色或者事物的描寫，引發(fā)出作者對家鄉(xiāng)的思念以及悲傷的情懷。在課堂教學(xué)中，教師可以將這些類似的詩文放到一起，讓學(xué)生們找出描寫思鄉(xiāng)的語句。通過比較、整合的方式，找出詩句中的規(guī)律，進而幫助學(xué)生的更好的掌握語句、文字的精髓，并且更好的加以學(xué)習(xí)與運用。

二、重要作用

運用單元這組教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)質(zhì)量，同時對于學(xué)生有效的抓住學(xué)習(xí)重點，明確教學(xué)側(cè)重作用積極。例如：在課堂教學(xué)中一些課文會劃分“精讀”與“略讀”兩種形式，對于精讀的課文利用單元整組教學(xué)的方式可以快速的幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進而更好對課文語言精髓進行掌握與學(xué)習(xí)。對于略讀的課文，教師可以幫學(xué)生首先畫出一些閱讀重點，然后引進一些新的課外知識，讓學(xué)生們自主的交流與學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

單元這組教學(xué)方式可以有效的抓住語文課文的教學(xué)重點與難點，通過整體到局部，在回歸整體的方式，使學(xué)生對課文進行深入、透徹的理解與學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。