（河北省邢臺市南和區(qū)三思鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 邢臺 054400）

體態(tài)語作為課堂教學(xué)中的“第二語言”，其形象、情意以及指示等不同功能都有著重要的利用價值，值得教師去深入研究。

一、通過體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生積極性，營造課堂氣氛

教師通過大方的舉止、端正的儀表、合理的站立位置以及姿勢有利于創(chuàng)設(shè)出寬松、舒適、和諧的教學(xué)氛圍，從而為教學(xué)活動的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。以“What is he/she doing？”這一句型教學(xué)為例，筆者模仿了新疆舞中的一個經(jīng)典動作——雙手交叉有韻律的擺動并晃動脖子，然后向?qū)W生提問：“Tell me，boys and girls，what am I doing？”學(xué)生們看到這樣有意思的動作非常開心，紛紛回答：“You are dancing.”于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)這一句式，然后挑出一位女學(xué)生做出另一個舞蹈動作，接著提問：“What is she doing？”學(xué)生們很自然就運用剛才的句式回答：“She is dancing.”最終筆者挑出一組學(xué)生分別擺出不同的動作姿勢，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生們運用上述句式回答問題，例如She/he is jumping/singing/eating/drinking/running...等等。這樣一來，學(xué)生們的注意力更為集中，學(xué)習(xí)任務(wù)完成率以及完成質(zhì)量也有明顯提升。

二、運用體態(tài)語激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師展現(xiàn)體態(tài)語實質(zhì)上也是一種表演行為，其表演是否富有張力和表現(xiàn)力、是否生動形象在很大程度上影響課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能否獲取充足的想象空間也受到此點的影響。學(xué)生在這樣的空間里能夠充分發(fā)揮自身想象思維，其創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)和強化。在日常英語課堂教學(xué)常用的游戲化教學(xué)法中，“l(fā)ook and guess”（看動作，猜單詞）這一體態(tài)語游戲受到小學(xué)生們的普遍喜愛，該游戲通常設(shè)計在課堂鞏固環(huán)節(jié)，但部分情況下也可用于新授知識部分。游戲過程中教師可以結(jié)合課程單詞向?qū)W生演示相應(yīng)的動作，并視具體情況附加聲音，要求學(xué)生猜出單詞，以有效開發(fā)學(xué)生想象思維與想象能力。以動物類單詞教學(xué)為例，筆者針對其中的“cat”、“dog”、“chicken”、“duck”等單詞帶領(lǐng)學(xué)生們模仿相應(yīng)的動作，模仿小貓時雙手掌根部貼在兩頰，兩手手指伸展相對，口中發(fā)出“喵喵”的聲音；模仿dog 時兩手撐桌子，發(fā)出“汪汪”的聲音；模仿chicken 時則雙手在身側(cè)上下扇動，口中發(fā)出“咯咯”的聲音；模仿duck 時以雙手作鴨喙，同時緩慢晃動身體。教師可以先行示范，然后指導(dǎo)學(xué)生來模仿，在此過程中不少學(xué)生別出心裁，做出了不少出其不意、令人耳目一新的動作表現(xiàn)，令筆者頗為贊嘆。由此來看，小學(xué)生具有極為活躍的想象力，教師切忌以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量不同想象，而是應(yīng)堅持鼓勵學(xué)生，以正向的言語和表情來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

我們應(yīng)注意的是，體態(tài)語并非教師專項，教學(xué)活動中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用體態(tài)語，產(chǎn)生積極的課堂體驗，以促進(jìn)學(xué)生對于教材知識的鞏固和掌握。筆者在英語活動課上設(shè)計了教學(xué)游戲“copy 不走樣”，以充分發(fā)揮學(xué)生思維。例如一組參與活動的學(xué)生都背對大家，然后給出第一個詞組或者單詞，只允許第一名學(xué)生觀看并要求其利用自身想象，采用相關(guān)的體態(tài)語向下一位學(xué)生傳達(dá)這個單詞的意思，如此反復(fù)，不斷往后傳。這樣不僅有利于開發(fā)學(xué)生想象力，同時也強化了知識的記憶和掌握。

三、利用體態(tài)語獨具的情感魅力促進(jìn)教學(xué)

熟練運用體態(tài)語能夠充分表達(dá)教學(xué)意圖、內(nèi)心情感以及思想，從而有助于學(xué)生深化理解，促進(jìn)教學(xué)實效性，這是教師應(yīng)用體態(tài)語的意義所在。教師雙目炯炯有神時，會給學(xué)生振奮的感覺，使之打起精神，集中注意力；當(dāng)教師注視每一個學(xué)生，就會讓他們產(chǎn)生被關(guān)注的感覺；教師微笑的表情會讓學(xué)生心態(tài)更為平緩和放松，有助于師生間關(guān)系的融洽與和諧；激昂的手勢動作則更有利于調(diào)動學(xué)生課堂情緒，使之積極參與課堂活動。正確利用體態(tài)語，有利于創(chuàng)設(shè)出生動、活潑、高效的英語課堂教學(xué)氛圍，從而鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使之變得放松、勇敢，原本思維活躍的學(xué)生變得更為踴躍，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能夠積極提出問題并回答課堂問題，主動參與師生互動。體態(tài)語中蘊藏獨特的情感魅力，教師應(yīng)充分把握其情感優(yōu)勢，合理運用體態(tài)語促進(jìn)教學(xué)，確保小學(xué)英語課堂教學(xué)的活動生動與有效性，收到事半功倍的效果。

總之，體態(tài)語一般包括表情語言、體距語言、態(tài)勢語以及手勢語等等。羅曼·羅蘭說過這樣一句話：面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。面部表情是人內(nèi)在心理的反應(yīng)和表現(xiàn)，學(xué)生能夠通過觀察教師表情來了解其內(nèi)在情緒，而教師的手勢語中蘊含思想感情，有利于強化有聲語言的感染力以及說服力。此外還有教師的儀表、舉止、身體所處位置、眼神等等都良好地促進(jìn)了教學(xué)活動的開展。