（河北省平泉市回民中學，河北 平泉 067500）

當前，素質教育是教育界關心的重要內容，是當下廣大教師探索的主要途徑，素質教育的確能有效提高學生學習的積極性，使課堂氛圍更加融洽。但人們對素質教育的理解各有不同，什么才是真正的素質教育，怎樣的教育方式更能體現(xiàn)素質教育的真諦，是我們教育工作者共同探討的話題。我在多年的教育實踐中，不斷學習，查閱相關資料，在教學實踐中大膽應用，并不斷總結，結合教學實際，就當前如何實施素質教育，從內容、形式、實施方法等方面有一些自己的想法，供大家參考。

一、素質教育的判定和發(fā)展前景

當下，人們對素質教育的概念沒有統(tǒng)一的認識，但對什么是素質教育已經(jīng)有了一個大致相同的看法。人的素質高低應可用個體行為表現(xiàn)進行推測。高素質者能對各種環(huán)境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，能夠進行正確或較好的處理。這一結論與被譽為“當代教育思想發(fā)展中的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質上是一致的，也與日常生活認識是一致的：在自己學過的專業(yè)領域取得成績，被稱為“能力強”，而在相當廣的領域中取得成果的人被譽為“素質高。”

如何培養(yǎng)高素質的人才，我們根據(jù)調查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的提高學生素質的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。

（一）教養(yǎng)方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習慣;從而使遇到事件時表現(xiàn)出相應的良好習慣行為。

（二）修養(yǎng)方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內律己;從而使學生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。

（三）涵養(yǎng)方式：通過各種渠道擴展學生內涵，提高理性積淀的內容和水平;使學生對不熟悉和未遇過的環(huán)境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。

（四）遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其它領域解決問題，成功應變。達到完成新領域中的任務。

涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內在、能動和本質的層次上提高學生素質的特征。特別是能力遷移，當遷移的領域與原培養(yǎng)領域距離越遠，說明學生的應變能力越強，生存能力越強，素質越高。

二、教師素質的高低直接影響著素質教育的實施

教師是素質教育的實施者，是教學活動的組織者和參與者，教師素質的高低對學生的學習有著很大的決定作用?？梢哉f，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教育內容的組織與要求、教學方法的改革，都將取決與教師的素質。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養(yǎng)出來;沒有高素質的教師，就培養(yǎng)不出高素質的學生;沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此教師的科學素質包含了多方面的因素。①教師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，教師作為學生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對激勵學生奮發(fā)學習、積極探索和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度起到潛移默化的作用。②教師應具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結構、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統(tǒng)的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程。④教師應具備較高的教學藝術水平。教師教學藝術水平的高低直接關系到教學的效果，為此，教師應進修教學論、課程論物師教育學，物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。

三、物理課堂教學中怎樣實施素質教育

素質教育的實施注重學生的主體地位，但也少不了教師的主導作用。注重人的個體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展。只有認清了事物的本質，才能正確掌握素質教育在課堂教育中的規(guī)律。

（一）如何發(fā)揮學生的主體作用

1.讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去。素質教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發(fā)展，在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動，然后引導學生對觀察到的現(xiàn)象，結合自己的生活經(jīng)驗展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓著事物的本質。這樣就使學生自學、主動地進入了知識獲取的過程。

2.課堂的時間和空間盡量多讓給學生。要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識。在時間上，一節(jié)課40 分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規(guī)定的時間內完成教學任務。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發(fā)揮教師的主導作用。

（二）如何發(fā)揮教師的主導作用

要在課堂教學中發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識過程中去，要做到：

1.合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學習內容的實用意義。

2.教學思路要清晰，要圍繞中心內容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設計。

3.學生的認知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設計實事求是、切合學生實際，提問要有技巧，因人設疑、靈活多變。

4.課堂教學結構要嚴謹，前面的教學內容因是后面的“鋪墊”，后面的知識因是前面的發(fā)展，一環(huán)扣住一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊。

總之，實施素質教育是當前教育大環(huán)境的必然趨勢，素質教育真正能發(fā)揮學生的主體地位，能讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，更能發(fā)展學生各方面的能力和素質，這對我們的教育是意義非凡的一件事。