（四川省達州市宣漢縣大成鎮(zhèn)三橋中心校，四川 達州 636153）

隨著新課改教學理念的不斷深入，傳統(tǒng)“灌溉式”、“填鴨式”的“應試”教學已經不能滿足當代的教育。而數學知識點是具有抽想象性、邏輯性的，傳統(tǒng)教學理念中教師忽略了學生為主體，教師為主導，一味的向學生灌輸數學知識。不但不能激發(fā)學生的學習興趣，調動不了學生的自主學習性，還會導致學生對數學產生逆反心理，不利于學生今后的學習。因此，教師將體驗式教學運用到數學教學之中，使學生在獲得數學知識的同時，能夠有效激發(fā)學生的自主學習能力，也讓學生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的發(fā)展。

一、體驗式教學的具體含義

體驗式教學就是指在課堂教學活動之中，教師根據教學活動設置相應的教學情境，或者是將日常生活中的情境運用教學中，讓學生融入一個特定的環(huán)境里，運用此環(huán)境來活躍課堂教學氛圍。讓每一位學生都能積極的參與到課堂活動中，讓學生一邊在情景里參與實踐活動，一邊理解教學的具體內容，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主學習能力，提升課堂教學效率，提高學生自身的運用理解能力，活躍自己的思維能力，最終有效的提高學生的數學成績。

二、體驗式教學提高學生數學學習自主性的措施

（一）創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)“應試”教學中，教師的教學理念還停留在教師為主體，教學活動就是將教材中的知識點“灌輸”到學生的腦海之中，而學生是否對數學知識產生興趣、理解能力如何并不受到教師的重視。這就導致了學生的積極性普遍不高，在教學中不能做到讓學生參與教學活動的同時，還能理解書本中的知識點，能將學到的知識點運用到實際生活之中，這樣的教學方式極大程度上抑制了學生今后的發(fā)展，不利于提高學生的學習效率。因此，教師可將體驗式教學運用到數學學習之中，為學生創(chuàng)設一個與本課內容相關的日常情境，讓學生在此情景之中不斷拓、展延伸自己的思維，根據教師所舉了例子進行舉一反三，激發(fā)學生對數學學習的興趣，調動學生自主學習數學的積極性，幫助學生做到理論結合實際，將所學的知識點運用到實際生活之中，這樣的教學模式更利于學生學習知識[1]。

例如，西師版一年級下《100 以內的加法和減法》這一課，教師首先為學生創(chuàng)設一個這樣的情境：“小美媽媽讓小美去超市買東西，需要購買商品的價格為衛(wèi)生紙8 元，牛肉罐頭38 元，那么同學們你要是小美，應該付超市多少元”教師此時讓學生在這個情境中調動自己的思維，將算式整理出來為“9+39=？”此過程激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性，接下來教師在黑板中列出一個算式為“10+38-2”提問：“同學們，老師列出的這個算式與你們列出的算式相同之處在哪里，不同之處又是什么？”學生思考問題得出結果為：“算式的結果都一樣，但是10+38-2 更為好算一些”最后教師讓學生根據所學到的內容，舉一些其他關于此列式的例子，來檢驗學生的學習成果。

（二）小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力

體驗式教學的教學理念為“學生為主體，教師為主導”。因此，在教學中教師可將小組合作學習應用到數學教學之中，讓學生通過同學之間相互溝通、相互交流，從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識，調動學生的學習自主性。在運用小組合作教學時，教師要進行科學的分組，每一組中都有一位數學成績優(yōu)秀的學生來做小組的小組長。成績較弱的學生身邊要有一位成績優(yōu)秀的學生來幫助他，通過同學之間的相互溝通達到理解數學知識的目標。還需要注意的是，教師在提出問題之后，需要讓學生自行思考一段時間，當學生有自己獨特的見解之后再與其他小組成員進行溝通[2]。

例如，西師教材二年級下冊《認識圖形》這一課時，教師首先讓學生獨立學習課本中的理論部分，接下來教師提出一個探究式的問題，先讓學生自行思考一小段時間。然后教師讓小組成員根據這個問題進行討論、溝通，讓學生聆聽他人的意見，教師這時要在一旁進行細心地指導，積極的引導學生理解所學的內容。教師讓小組成員將自己整合出的答案向其他小組進行分享，有利于提高學生的分析、理解、整合問題的能力。體驗式學習中的小組合作學習不但能將學生作為教學活動的主體，還能使學生積極的參與到課堂活動之中，讓學生對數學知識充滿興趣，極大程度上調動了學生的學習主動性，有利于學生今后的學習。

（三）理論結合實踐，增強學生的自主性

在教學中教師講解定義時，略為抽象的數學定義往往讓學生摸不清頭緒，這時就需要教師引導學生理論結合實踐，在實踐中驗證數學知識點，讓學生對數學定義有著更加直觀的理解，這樣的教學也能增強學生學習自主性，讓學生樂于參與到教學實踐之中，讓學生加深對知識點的理解[3]。

例如，在學習西師教材一年級下冊《認知鐘表》這一課，當教師講解完理論知識之后，讓學生拿出自制的鐘表表盤進行實踐，教師說出幾點幾分，讓學生進行實際操作。通過認識鐘面，對時針、分針的實踐練習，能夠有效的幫助學生理解本課的具體理論，不斷的培養(yǎng)學生的參與探究精神，讓學生感受到實踐的重要性，提高學生自身的動手實踐能力。

結論

綜上所述，運用體驗式教學培養(yǎng)學生學習數學的自主性，可從創(chuàng)設情境、小組合作學習、理論結合實際入手。從而有效的激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習主動性，調高學生的動手能力，提升學生的學習效率，為今后學習打下堅實的基礎。