（河北阜城第三中學(xué)，河北 阜城 053700）

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的效果高低直接影響到學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師雖然將語(yǔ)文學(xué)科的整個(gè)課程計(jì)劃的重心放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，也將大量的教學(xué)時(shí)間用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，但最后他們收到的成效卻出乎意料，他們的大投入大花費(fèi)并沒(méi)有換來(lái)閱讀教學(xué)的成功。這就要求我們的初中語(yǔ)文的一線教師要正確對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，要時(shí)刻懷有在閱讀教學(xué)課堂上達(dá)到高效的意識(shí)。

一、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性

提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性，建立更加開(kāi)放化的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面的潛力。創(chuàng)新教學(xué)辦法，了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的具體需要，給予其所需的幫助。初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，依托于傳統(tǒng)的課堂模式，進(jìn)一步的創(chuàng)新、拓展和延伸，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文高效課堂當(dāng)中，學(xué)生有了更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有著積極的影響。

（二）課堂精講

課堂精講是初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)，深入到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行精講，并適當(dāng)進(jìn)行進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效率。教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程也就變得更加流暢。將課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及課外延伸有效的銜接，建立完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，學(xué)生能夠更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂精講，采用適合的教學(xué)方法，以生動(dòng)、直觀方式進(jìn)行教學(xué)。加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的印象，以便于更好的理解。在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行回顧與分析，能夠更加牢固的理解和記憶，有效提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的新思路

（一）突出學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，基于高效課堂，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的具體需要，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，為語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)上。教師需要積極的予以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建更加開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)枯燥的形式，盡可能讓學(xué)生放松心態(tài)，卸下負(fù)擔(dān)，以更加積極輕松的心態(tài)投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，不再以應(yīng)試作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)，增加學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的參與度，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生高校課堂的構(gòu)建，獲得了十分顯著的教學(xué)效果。

（二）趣味教學(xué)

增加教學(xué)的趣味性，是構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀高校課堂的有效途徑，增加學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的參與度，構(gòu)建和諧融洽語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境。豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，建立立體化、多維度的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展和延伸。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，不能局限于教材課本當(dāng)中，必要的進(jìn)行課外拓展和延伸。作者生平、作品的歷史背景以及與之相關(guān)的其他作品。進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)面。在進(jìn)行魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合散文集《朝花夕拾》進(jìn)行延伸閱讀，進(jìn)而更好的理解文章的內(nèi)容，對(duì)提升自身的閱讀能力和理解能力有著積極的幫助。利用多媒體設(shè)備，圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材內(nèi)容，以圖片、視頻等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展。使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具趣味性，改變單調(diào)、枯燥的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的高效性。

（三）交互式學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師同學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式。在這樣的交互式教學(xué)場(chǎng)景中，教師要營(yíng)造出動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能達(dá)到相互融合的教學(xué)環(huán)境，在這種匯報(bào)交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，使用小組合作，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的有效教學(xué)方法。如在教學(xué)《雪》時(shí)，教師將學(xué)生以小組為單位閱讀課文。教師先將學(xué)生分組，再提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)課文的思想感情以小組的形式來(lái)自行確定閱讀的方式，討論交流之后進(jìn)行匯報(bào)閱讀。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)閱讀的情況進(jìn)行評(píng)分，并獎(jiǎng)勵(lì)匯報(bào)優(yōu)秀的小組。以小組交流的形式同時(shí)需要進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行積極交流。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后，開(kāi)始匯報(bào)閱讀。像這樣通過(guò)小組交流的形式，學(xué)生有著多樣的閱讀形式，有的是通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)閱讀的成果，有的是分類型閱讀的方式，由此在課堂之中展示出合作競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

總結(jié)

閱讀教學(xué)的效果能夠體現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師需要不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，采用更多更加有效的閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造出充滿著閱讀興趣的課堂環(huán)境，能夠讓學(xué)生在高效閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精髓。