（重慶市永川區(qū)興龍湖中學(xué)，重慶 402160）

一、引言

隨著科技的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都處于信息大爆炸時(shí)代，大家的汲取知識(shí)的方式發(fā)生了質(zhì)的改變，由單一的課本學(xué)習(xí)，變成了多元化的學(xué)習(xí)方式。而將“微課技術(shù)”引入日常教學(xué)中，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，還可以利用其形象化教材知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探索欲望，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。目前，微課技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注，對(duì)其應(yīng)用也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)物理整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課改的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育為中心的教育背景下，老師應(yīng)該積極的接受新技術(shù)，將微課技術(shù)融入日常教學(xué)中，并將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，融和微課技術(shù)，簡(jiǎn)化、形象化教學(xué)，借此提高課堂教學(xué)效率。

二、重視“預(yù)習(xí)”，利用微課技術(shù)加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基本條件是有效的“預(yù)習(xí)”。在教學(xué)的過(guò)程中預(yù)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師只是單純的在課后將預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，一般情況下都是提出一些相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生從書(shū)中找答案，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的督促或者約束，很多學(xué)生都會(huì)選擇忽略預(yù)習(xí)或者第二天早上借鑒其他學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，課堂效果大打折扣，而利用“微課技術(shù)”，不僅可以輔助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，還可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的好奇心，引起學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣。同時(shí)，微課技術(shù)中的“打卡”功能更是對(duì)學(xué)生的一種約束。

例如“力和機(jī)械”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)，課堂之前，老師對(duì)這個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，從基本概念入手，將生活中的“力學(xué)”知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，形象化“力”的作用，讓學(xué)生對(duì)“力”有一個(gè)具體的概念，制作符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的微課，以班級(jí)群的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并且要鼓勵(lì)學(xué)生解答相關(guān)的預(yù)習(xí)試題，將預(yù)習(xí)遇到的難點(diǎn)內(nèi)容或者不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師盡可能的采用多元化教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，精準(zhǔn)定位學(xué)生的對(duì)該章節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種帶有一定針對(duì)性的教學(xué)方式，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，老師以問(wèn)題為中心開(kāi)展全方位教學(xué)，不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)教學(xué)融和“微課技術(shù)”，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

“形象化教學(xué)”就是以“興趣”為基礎(chǔ)，將學(xué)生從抽象的物理學(xué)習(xí)中解脫，以更加形象化的形式展現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒(méi)有信息技術(shù)的支撐，老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形象化，一般都是以制作相關(guān)教學(xué)模具的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從某種程度上而言，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但是“微課技術(shù)”的產(chǎn)生，可以讓教學(xué)更加形象化。

例如“慣性定律”這個(gè)章節(jié)的課堂教學(xué)，老師通過(guò)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，利用“微課技術(shù)”，制作微課軟件（包括視頻、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)等），向?qū)W生展示相關(guān)的力學(xué)運(yùn)動(dòng)，并開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)，輔助學(xué)生構(gòu)建“慣性”的運(yùn)動(dòng)概念，通過(guò)微課動(dòng)畫(huà)，直觀的感知力的作用，并通過(guò)觀察可以分辨物體受力情況，不僅活躍了課堂氣氛，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師可以將生活中的力學(xué)現(xiàn)象引入課堂，坐車過(guò)程中的剎車等。通過(guò)這種將“物理”弱化，“生活”強(qiáng)化的方式既拓展了學(xué)生的視野，有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有效突破該章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、充分發(fā)揮微課輔導(dǎo)功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課后鞏固對(duì)于學(xué)習(xí)而言非常重要。常言道“溫故知新”，通過(guò)對(duì)知識(shí)的鞏固練習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也有助于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”。針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，將章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，針對(duì)性的進(jìn)行講解，并發(fā)送到學(xué)生群中，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且可以反復(fù)觀看，有效發(fā)揮微課的輔導(dǎo)功能，形成“溫故知新”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)：綜合而言，老師需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上借助微課技術(shù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，形象化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，并充分發(fā)揮微課的輔導(dǎo)功能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高整體的教學(xué)水平。