（吉林省通化第七中學(xué)，吉林 通化 134100）

引言：將職業(yè)教育滲透在生物教學(xué)中，可以增加學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。如何在生物教學(xué)中，進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)發(fā)展觀念，是教育工作者面對(duì)的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、高中職業(yè)教育現(xiàn)狀

高中職業(yè)教育情況并不理想。學(xué)校為了提升升學(xué)率，將教學(xué)重點(diǎn)放在文化課教學(xué)中。職業(yè)教育的目的，就是讓學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，并可以根據(jù)自我認(rèn)知，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。高中學(xué)校并沒有意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)教育問題主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，重視程度不夠。教育部門、學(xué)校、教師都沒有意識(shí)到職業(yè)教育的重要性。在課堂教學(xué)中，并沒有明確的教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)[1]。由于重視程度不夠，導(dǎo)致課程實(shí)施情況不理想，直接影響學(xué)生高考志愿填報(bào)。第二，教學(xué)要求不高。在應(yīng)試教育背景下，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校放低對(duì)職業(yè)教育的要求，只要教學(xué)活動(dòng)開展就可以。此外部分學(xué)校職業(yè)教育僅在高考階段教學(xué)，對(duì)學(xué)生報(bào)考學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

二、高職生物教學(xué)中職業(yè)教育滲透策略

在高中生物教學(xué)中，在不同教學(xué)途徑中滲透職業(yè)教育，使學(xué)生了解不同職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其為自身職業(yè)發(fā)展努力[2]。通過職業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。

（一）聯(lián)合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，將教材知識(shí)點(diǎn)作為職業(yè)教育滲透的載體，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，了解相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況。職業(yè)教育與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)中，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理利用教材學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

例如，學(xué)習(xí)《人類遺傳病》時(shí)，課堂上，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)。假設(shè)你是一名醫(yī)生，一對(duì)青年男女準(zhǔn)備走進(jìn)婚姻的殿堂，為了保證兩個(gè)人未來寶寶的健康，兩人來到醫(yī)院做了身體檢查，通過咨詢發(fā)現(xiàn)女方是色盲基因的攜帶者，男方是白化病基因的攜帶者。根據(jù)以上結(jié)果你會(huì)向兩人提出什么建議? 建議依據(jù)是什么呢？學(xué)生經(jīng)過分析后得到以下結(jié)論：白化病是常染色體隱性遺傳病，因女方不攜帶白化病基因，所以兩人的后代不論男女，都不會(huì)患白化病;色盲癥是伴X 隱性遺傳病，若以后兩人的孩子是女性，則不會(huì)患色盲癥，若是男性則有50%的可能會(huì)患色盲癥。建議：生女孩則不會(huì)患以上兩種遺傳病，若是男孩則需要進(jìn)行進(jìn)一步診斷。教師：說的沒錯(cuò)，作為一名醫(yī)生，不僅肩負(fù)著救人治病的責(zé)任，同時(shí)也有保證人們身體健康的責(zé)任。若想成為一名合格的醫(yī)生，需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有一顆負(fù)責(zé)人的心，也就是職業(yè)精神，這樣才能夠在崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。以知識(shí)點(diǎn)為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，為其高考專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

（二）角色扮演，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生扮演教師的角色，感受教師這一職業(yè)的不易。組織師生角色互換活動(dòng)，學(xué)生需要重復(fù)教師日常的行為，備課、講課、總結(jié)。在課前，學(xué)生則是根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課件，學(xué)習(xí)教師課件中的優(yōu)點(diǎn)，用自己的想法彌補(bǔ)教學(xué)中存在問題，優(yōu)化課件內(nèi)容[3]。課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)用教學(xué)軟件，開展教學(xué)活動(dòng)，讓其他同學(xué)能夠明白自己所講。這樣一來，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在問題，同時(shí)可以了解學(xué)生真實(shí)的想法。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)教師角色后，可以組織一堂分享課，讓體驗(yàn)教師角色的學(xué)生說一說當(dāng)教師的感受，將教育工作者工作中面對(duì)的問題展示出來，并說出自己對(duì)這一職業(yè)的看法。通過角色扮演的方式，增加對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，更加清楚的認(rèn)識(shí)自己，明確自己的未來職業(yè)規(guī)劃。

（三）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在生物教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，將職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)用課堂活動(dòng)中。通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，加深對(duì)自己的了解。以《從雜交育種到基因工程》為例，課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生問道：同學(xué)們，未來想不想成為一個(gè)農(nóng)業(yè)研究者？那我們看一看如何成為一個(gè)合格的農(nóng)業(yè)研究者？然后引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)，教師可以將袁隆平先生作為案例，讓學(xué)生了解他的成就，并了解農(nóng)業(yè)研究者應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。通過問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生思想品質(zhì)

在高中生物教學(xué)中，教師可以利用教材知識(shí)，組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，增加職業(yè)體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，感受不同職業(yè)的工作內(nèi)容。以《種群和群落》為例，課堂教學(xué)中，教師可以讓以小組的方式，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解種群、群落變化因素。通過學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，可以體會(huì)到環(huán)境保護(hù)工作人員工作內(nèi)容，同時(shí)了解其工作性質(zhì)。課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，組織多種類型實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物教學(xué)中，重視職業(yè)教育滲透，結(jié)合職業(yè)教學(xué)中存在問題，制定教學(xué)策略，通過與學(xué)科融合，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過不同措施，使學(xué)生了解不同職業(yè)對(duì)人才需求，以此促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。