（新疆庫車市第二中學(xué)高中部，新疆 庫車 842000）

伴隨課程改革的深入貫徹實(shí)施，教育更強(qiáng)調(diào)“以生為本”，教師更注重高效教學(xué)，因此，高中生物教師必須利用好課堂主陣地，打造高效的高中生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

一、高效課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

高效課堂教學(xué)模式是基于教學(xué)課堂環(huán)節(jié)與其他時(shí)間分配的新型教學(xué)模式，其本身存在諸多優(yōu)勢(shì)。第一，能夠最大化提升教學(xué)效率，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能提升學(xué)生的知識(shí)量；第二，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化目標(biāo)。教學(xué)過程涉及教學(xué)成本付出，所以必須要在此基礎(chǔ)上盡可能獲得最大的效益。教學(xué)效益是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所能夠掌握的知識(shí)量、思想情感及價(jià)值觀念等。教學(xué)效率與效益的最大化是體現(xiàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一如果只是單方面關(guān)注教學(xué)效率和教學(xué)效益，都無法構(gòu)建真正的高效課堂，只有將教學(xué)效率與效益合理結(jié)合、相輔相成，才能夠取得最大的經(jīng)濟(jì)效益。

二、對(duì)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生影響的主要因素

當(dāng)前影響高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的原因有兩方面，分別為學(xué)生和教師方面。

（一）學(xué)生相關(guān)因素

新課程改革要求高中生物教學(xué)過程中必須要圍繞學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以足夠尊重。所以能否吸引學(xué)生積極參與、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是衡量高中生物教學(xué)是否高效的重要參考依據(jù)。但當(dāng)前學(xué)生方面上存在諸多問題，第一，因?yàn)椴糠謱W(xué)生過去的生物基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，初中階段的生物學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致其高中生物學(xué)習(xí)相對(duì)吃力；第二，不同學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣存在差異，對(duì)于生物相關(guān)知識(shí)的理解和把握也有所不同；第三，高中生物課堂教學(xué)過程中，存在部分教師對(duì)于與學(xué)生間的互動(dòng)缺乏重視的情況，側(cè)重傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見或建議，從而逐漸失去生物學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)效率難以得到提升。

（二）教師相關(guān)因素

一直以來生物學(xué)科都是高中的副科學(xué)科，一名生物教師要帶四五個(gè)班甚至更多班級(jí)的生物課，在此背景下，教師為了能夠及時(shí)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，大部分課余時(shí)間都用于批改試卷或備課等，能夠用于思考和探討提升生物課堂教學(xué)效果的時(shí)間極少。生物學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，與其他學(xué)科之間的交叉融合較少，所以生物學(xué)科相對(duì)處于孤立狀態(tài)。而且高中生物知識(shí)較初中而言更為嚴(yán)謹(jǐn)和理性，所以大部分生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，普遍是以嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的態(tài)度向?qū)W生傳授知識(shí)，此狀態(tài)下勢(shì)必會(huì)對(duì)與學(xué)生之間的問題交流產(chǎn)生影響，而且這一生硬的教學(xué)模式會(huì)對(duì)高中生物高效課堂建設(shè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。此外，高中生物教學(xué)普遍局限于課堂，對(duì)于課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏充分了解，導(dǎo)致學(xué)生在課后難以實(shí)現(xiàn)有效的鞏固復(fù)習(xí)。

三、構(gòu)建高中生物高效課堂的具體措施

（一）合理選擇多種教學(xué)措施

當(dāng)前時(shí)代下，教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純以填鴨式教學(xué)為主的知識(shí)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇最為合適的教學(xué)措施，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效生物課堂。

例如，在就體內(nèi)能量代謝相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)用比喻法，可以將人體看作成一個(gè)企業(yè)，ATP 是其中的現(xiàn)金，能夠做到隨時(shí)使用，糖類屬于活期理財(cái)，在現(xiàn)金不足時(shí)，可以直接將活期理財(cái)贖回并投入正常使用，脂肪屬于投資的固定資產(chǎn)，相對(duì)穩(wěn)定，卻無法快速替代現(xiàn)金滿足人體需求，而蛋白質(zhì)則屬于企業(yè)基本架構(gòu)，如果失去基本架構(gòu)，企業(yè)蕩然無存。通過此貼近生活的比喻方式，能夠幫助學(xué)生更快、更深入的理解體內(nèi)能量代謝過程中，各類能量物質(zhì)對(duì)于支持生命機(jī)體的重要作用。在講解基因與染色體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以合理應(yīng)用類比法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)了解了基因及相關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)涵，同時(shí)還掌握了減數(shù)分裂及其分裂過程中同源染色體的行為變化情況。所以教師可以在此基礎(chǔ)上引出染色體和基因間關(guān)系，通過舊知識(shí)引出新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

（二）教師需要做好自身的示范引導(dǎo)作用

生物教師在高效生物課堂的建設(shè)過程中作用重大，對(duì)學(xué)生起著示范引導(dǎo)的作用。生物教師需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，確保所制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)科學(xué)、合理，真正讓學(xué)生掌握有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，還可以幫助學(xué)生更為系統(tǒng)化的理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知水平與能力得到顯著提升。

以免疫調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題：“當(dāng)前人們所處的生存環(huán)境中，所有的吃的、喝的、用的以及空氣中都充滿了大量的細(xì)菌與病菌，但人體缺并非輕易得病，這究竟是為什么呢？”此時(shí)會(huì)有部分學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，回答：“由于身體內(nèi)存在大量的抗體，所以能夠抵御細(xì)菌和病毒。”此時(shí)教師可以基于抗體將新概念——體液免疫引申出來，并繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問：“人體的體液是如何產(chǎn)生抗體的？抗體在體液中又是如何處理病毒的？其作用機(jī)理究竟是什么？”通過此形式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確吞噬細(xì)胞、漿細(xì)胞、B 細(xì)胞、T 細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成間關(guān)系，了解抗體在抗原上的作用機(jī)理及記憶細(xì)胞的存在對(duì)于相同抗原影響下抗體生成速度的影響。通過此形式進(jìn)行教學(xué)能夠深化學(xué)生的記憶，使得其真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)，并逐漸應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、總結(jié)

高效課堂是新課程改革的重要方向與目標(biāo)，作為生物教師，必須要積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新先進(jìn)教學(xué)理念與思想，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)措施，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合水平。