李敏

（安徽省合肥市蜀山區(qū)合肥八一學校小學部，安徽 合肥 230000）

一、尊重學生差異

教師在展開小學語文個性化閱讀教學的過程中，應該注意對學生差異予以充分尊重，每個學生的學習能力以及思考方向往往存在一定區(qū)別，教師在展開語文閱讀教學過程中也應該充分意識到這一點，應該秉持著以生為本的理念來展開教學活動，將學生當作課堂教學過程中的主體，使得教學活動緊緊圍繞著學生來展開。同時，教師還要學生站在學生的角度對問題進行思考，通過這種方式來使得個性化閱讀教學的理念可以更好地融入到課堂教學活動當中。這就需要教師對學生現階段的生活習慣以及興趣愛好有較為全面的了解，通過這種方式來實現對課堂教學理念的有效把握，從而制定出具有針對性的閱讀教學策略。同時，教師在進行語文閱讀教學的過程中還應該注意全面踐行因材施教的理念，要尊重學生存在的個體差異，從而使得教學活動的展開更加順利。教師在展開閱讀教學之前，應該先對學生現階段的實際閱讀水平有較為全面的了解，可以通過問卷調查的方式來展開。同時，在正式展開個性化閱讀教學之前，還應該注意對學生進行前期閱讀，在整個閱讀教學的過程中教師應該對學生進行細心的觀察以及分析，從而對學生現階段的閱讀規(guī)律有更加清晰的了解。目前來看，很大一部分教師在展開小學高年級語文閱讀教學的時候，往往存在對學生閱讀水平定為不夠準確的現象，這也使得學生在學習過程中很容易出現厭倦的情緒。因此，教師應該逐一對學生進行合理分類，為學生提供一套具有個性化特點的閱讀書單，可以針對那些閱讀層次較高以及閱讀量較大的學生，讓其閱讀一些相對有深度的書籍，例如《相對論》、《熱愛生命》等等，這樣可以實現對學生思維的有效啟發(fā)，同時也可以使學生對事物產生不同的見解；而對于一些平時閱讀量較小的學生來說，教師可以推薦他們閱讀《一千零一夜》、《格林童話》以及《伊索寓言》等書籍，通過這種方式來實現對學生興趣點的有效引導，從更好地實現了個性化的閱讀教學。

二、在明確教學目標的同時融入豐富多樣的閱讀形式

教師在展開小學高年級語文閱讀個性化教學的時候，應該注意首先對教學目標進行明確，從而使得教學活動的目的性更強。同時教師在展開課堂教學的過程中還應該注意融入多種課堂教學模式，通過這種方式來實現對學生學習興趣的有效激發(fā)。例如，教師在對教材上的內容進行講解的時候，可以嘗試對其講解方式進行創(chuàng)新，將課文以舞臺劇的形式展示出來，教師可以找?guī)酌麑W生到講臺上進行演示，這樣一來可以有效促進學生對于文本內容的深入理解。同時，教師也可以嘗試與故事類題材的文本進行結合來展開教學，從而使學生可以更加準確地體會到課文的主題，同時也使得學生的閱讀學習興趣得到了激發(fā)。個性化閱讀活動展開的根本前提是要尊重學生的差異性，對教學內容進行豐富，通過這種方式來實現對學生閱讀欲望的激發(fā)，同時也使得學生的個性化閱讀目標更加明確。

三、通過準確把握文本內涵的方式來加深學生閱讀感受

對于小學中高年級閱讀教學活動來說，在展開教學的過程中教師應該注意對教材中課文的內涵進行深度挖掘，通過這種方式來使學生獲得更加成功的閱讀經驗，同時也使得學生可以掌握更加正確有效的閱讀方法。教師在教學過程中，應該將一些含義較深以及表現方式較為隱晦的文章段落進行延伸講解，從而使學生的閱讀感受得到進一步加深。例如，教師在組織學生進行閱讀《我的祖父魯迅先生》一課的時候，應該首先要要求學生對課文進行通篇閱讀，然后向學生提出相應的問題：作者為什么要寫魯迅？從作者的描寫中可以分析出魯迅先生是怎樣一個人？讀完本篇文章之后，魯迅先生給你留下了什么印象？當學生對文章進行分析之后，便能夠大概回答出這些問題：作者在魯迅先生的葬禮上回憶了關于魯迅先生的幾個平常且深刻的故事，我們可以看出魯迅先生是一個豁達、寬厚的人，作者對魯迅先生有由衷的敬佩之情，從而寫下了這篇文章。

結束語

綜上所述，對于小學階段的學生而言，往往是憑借著興趣展開學習的，教師想要保證個性化閱讀教學活動取得理想的教學效果，應該注意對現階段中高年級小學生的興趣愛好以及學習特點有深入了解，從而使得小學語文閱讀教學目標可以有效實現。