黃曉秋

（江西撫州臨川旅游商貿(mào)學(xué)校，江西 撫州 344000）

一、高中語文思維呈現(xiàn)的基本特征

（一）具有廣泛性

高中語文思維具有廣泛性特征，一般體現(xiàn)在人文性及工具性方面，語文思維同時會映射其他學(xué)科。語文也是一門生活性很強的學(xué)科，在平時的生活中處處可見語文知識的應(yīng)用，教師全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生正確積極思考。

（二）具有交流性

語文學(xué)習(xí)中，同一問題往往有不同的解決方法，不同的學(xué)生對于同一問題也有不同的見解，所以需要展開課堂討論，在這個討論環(huán)節(jié)必須強化師生之間以及生生之間的溝通交流，以此拓寬學(xué)生的視野，促進其思維的發(fā)散。在這一討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會有不同層面的思考，同時對于問題思考的教育也呈現(xiàn)多元化方向，促進思維局限性的打破，全面拓展學(xué)生的語文思維能力。

（三）具有滲透性

高中語文思維還呈現(xiàn)出滲透性特征。語文本身就是一門藝術(shù)，而其呈現(xiàn)出來的藝術(shù)性往往透過人們的實際生活展示出來，并且在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中也會有不同程度的體現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)過程存在的問題

（一）缺乏思維教育理念

高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)仍然存在很多問題。部分教師認(rèn)為學(xué)生語文能力的高低是從語文知識是否豐富的層面上體現(xiàn)的，而對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯然忽視。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，知識的傳授也是單向的，學(xué)生的思維根本沒有得到有效訓(xùn)練。

（二）不注重學(xué)生語文思維獨立性培養(yǎng)

對學(xué)生語文思維的獨立性培養(yǎng)不注重。過分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力，導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在自己想法的表達(dá)方面，面對不同的語文問題，無法保障每次都認(rèn)真思考，對于學(xué)生獨立性語文思維的養(yǎng)成十分不利。

（三）缺乏完善豐富的語文教學(xué)手段

高中學(xué)生語文思維的有效養(yǎng)成，離不開豐富有效的語文教學(xué)手段的支持。但是受到應(yīng)試教育的干擾，高中語文教學(xué)的重點是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，所以很多教師將考試大綱作為教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)方法單一機械，以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如此一來對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)十分不利。

三、如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

（一）教師自身的語文思維能力必須強化提升

教師是學(xué)生成長和發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，教師自身的素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，高中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語文思維的培養(yǎng)就必須保障教師自身的語文思維能力是過硬的。在平時的語文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握和累積情況，還需要注重自身語文思維能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生在提升語文學(xué)習(xí)能力的同時提升語文思維。例如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，整篇故事發(fā)生在久遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時期，再加上文章的生僻字較多，所以想要促進學(xué)生語文思維的順利培養(yǎng)，教師首先要通讀全文，把握好自己的語文思維，并且將其有效地融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生全方位了解整篇文章主旨大意的同時也逐步形成自己的語文思維。

（二）發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢，促進學(xué)生語文思維的有效培養(yǎng)

促進高中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，情境教學(xué)法是不錯的選擇。教師應(yīng)該靈活運用該種教學(xué)模式，在全方位了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出合理的情景，并且設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)整篇課文。在此過程中，學(xué)生主體的地位被充分尊重了，對教師所提出的問題也更加積極地回答，在潛移默化中形成了良好的語文思維。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，可以發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生營造合適的教學(xué)情境，播放一些與荷塘月色有關(guān)的歌曲或者視頻，供學(xué)生自由欣賞，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)生沉浸在其中，充分感受到《荷塘月色》這篇文章作者要抒發(fā)的情感。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開語文教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用也能夠促進學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯，不僅促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，同時還有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往是教師占據(jù)主體地位，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，無疑限制了學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，為此高中語文教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)剡x擇小組合作學(xué)習(xí)模式，以此鍛煉學(xué)生的語文思維。

（四）促進語文教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

語文本身就是一門生活性很強的學(xué)科，透過生活講述語文往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。在平時的教學(xué)中，教師深入挖掘語文知識與實際生活的契合點，為學(xué)生提供更豐富的生活化語文資源，讓學(xué)生深入觀察生活，感受語文知識的現(xiàn)實意義，強化對語文知識的認(rèn)知，感受到語文知識的魅力所在。

（五）關(guān)注學(xué)生個性，做到因材施教

高中語文教學(xué)中促進學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性，做到因材施教。恰當(dāng)運用鼓勵對策，肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生在語文課堂上大膽表達(dá)自己的意見，積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，促進其語文思維高效培養(yǎng)起來，并且提升其綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中語文教學(xué)中強調(diào)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需要，同時也是語文學(xué)科的教學(xué)需要，廣大一線教師一定要積極迎合新課程改革的要求，本著為學(xué)生的全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開語文教學(xué)，運用更多新型有效的手段努力提升學(xué)生的語文思維，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。