陸燕

（河南省信陽市平橋區(qū)電化教育館，河南 信陽 464000）

雖然《語文新課程標準》已經(jīng)推行了較長的時間，但是仍然有許多語文教師用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中忽略生活化教學(xué)的重要性，與學(xué)生互動機制也不夠完善，諸如此類的教學(xué)問題很大程度地影響了寫作教學(xué)的發(fā)展。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

一、采用多樣化方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

由于中學(xué)生年齡限制，他們在認識能力上受到一定的局限，對身邊的很多事情都意識不到，因此他們在寫作時不知道寫什么內(nèi)容，就算寫出來內(nèi)容也是空洞乏味，所以學(xué)生們在寫作時會感到很無力，這樣作業(yè)毫無意義。愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)有情趣才是學(xué)習(xí)的潤滑劑，因此語文教師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)置多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生們積極主動地投身到寫作學(xué)習(xí)中去，并激發(fā)學(xué)生們的好奇心與競爭意識，實現(xiàn)提高他們寫作水平的目的。

例如，筆者在教學(xué)完《大自然的語言》后，要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于大自然的作文，但是由于學(xué)生們的年齡限制，他們在對大自然的認知能力上有一定的缺失，寫不出生動形象的詞語和感受，所以，筆者就借助多媒體輔助教學(xué)，讓聲音與文字相結(jié)合直觀地讓學(xué)生們感受到大自然的魅力，通過這些情景的展示，給學(xué)生們提供了更多更好的寫作素材，聲音和動畫相結(jié)合足以給他們創(chuàng)造有利于寫作的環(huán)境，也能很好的吸引學(xué)生們的注意力和興趣，更能給學(xué)生們帶來寫作素材，學(xué)生們的寫作效率和寫作水平都有了明顯的提高。

二、制定多元化評價機制，提高學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)的機制是由：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合的多元化評價機制，所以語文教師在教學(xué)中就要運用多元化評價的方式來激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。作文的評價機制隨著課程改革的不斷深入，發(fā)生著巨大的變化，提出了：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。”因此，語文教師在寫作教學(xué)中就要構(gòu)建多元化的評價機制，提高學(xué)生們的寫作興趣。心理學(xué)指出：“興趣是指一個人積極探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向?！彼哉f，語文教師對學(xué)生的肯定和鼓勵就能化作一種力量，激勵學(xué)生們在多元化評價中找到自信心和方向，找到前進的動力。

例如，筆者對于一些寫作水平較高，自信心較強的學(xué)生，就采用了競爭性的評價方式，給學(xué)生們打上分數(shù)，創(chuàng)造讓他們自己交流的機會，鼓勵他們在優(yōu)秀的同學(xué)之間取其精華，互相競爭，找到自己的不足之處，下次繼續(xù)努力，以促進他們的寫作水平更上一層樓。對于寫作水平一般的學(xué)生，筆者不會給他們很低的分數(shù)，而是實事求是地指出他們的不足之處，讓他們有進步的方向，在他們有所進步以后就對他們進行表揚和鼓勵，使他們有動力。對于寫作能力較差的學(xué)生，筆者也不會一味地指責(zé)他們，而是在他們的寫作內(nèi)容中去找閃光點，對段落或者句子進行鼓勵和表揚，讓學(xué)生自己也能看到自己的優(yōu)點，他們就會在筆者的鼓勵中一點點進步。所以，多元化評價機制就是讓學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，得到寫作成功的體驗，從而提高他們的寫作興趣。

三、融入生活化主題教育，鞏固學(xué)生寫作興趣

作文寫作的內(nèi)容也是教育界爭論的焦點，對學(xué)生們寫作內(nèi)容的要求也都是“真實”，但是由于許多命題作文，要求學(xué)生們在規(guī)定時間內(nèi)，在課堂上就完成作文，就導(dǎo)致學(xué)生們的作文內(nèi)容只有“思辨”，沒有了真實性，本應(yīng)該是因為生活而寫作，變成了因為寫作而編造生活。根據(jù)這種現(xiàn)狀，語文教師就應(yīng)該在實際教學(xué)中結(jié)合教材和生活實際，對學(xué)生們進行訓(xùn)練，在初級階段時，引導(dǎo)學(xué)生們自由創(chuàng)作，讓學(xué)生們把寫作當(dāng)成一次與生活的交流方式；在中級階段時，語文教師就可以將語文教材為例，讓學(xué)生以課文為參照，進行隨筆練習(xí)；最后，可以引導(dǎo)學(xué)生們對課文結(jié)合生活實際進行故事拓展和主題深化等的內(nèi)容。如此一來，既讓學(xué)生們學(xué)到了教材知識，又結(jié)合生活實際活躍了學(xué)生們的思維，實現(xiàn)了鞏固學(xué)生寫作興趣的目標。

例如，筆者在教學(xué)完《故鄉(xiāng)》后，引導(dǎo)學(xué)生們寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的作文，讓學(xué)生們結(jié)合生活實際，鼓勵學(xué)生們想到什么就寫什么，不要有顧慮，然后再讓學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生們結(jié)合生活實際去體會課文內(nèi)容，或者對課文內(nèi)容進行情節(jié)拓展，通過練筆把課文和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生們展開想象，把故鄉(xiāng)的鮮明形象和對自己的深刻影響寫出來，以便深化課文內(nèi)容，激活學(xué)生思維，實現(xiàn)思維的迸發(fā)、情意的深化，達到鞏固學(xué)生寫作興趣的教學(xué)目標。

讀寫一體化敲掉學(xué)生的感受、體驗，將讀和寫緊密地結(jié)合在一起不僅僅是一種高效的教學(xué)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，促進學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)方法主要是能夠使學(xué)生們在閱讀和寫作的過程中無形地豐富寫作素材、提升閱讀和寫作能力，能夠使學(xué)生們對文章內(nèi)容有深入的理解，能夠做到對題材靈活運用，也能培養(yǎng)學(xué)生們的語言風(fēng)格，并且能夠使學(xué)生們掌握分析文章和學(xué)做的方法，使學(xué)生們在日后的寫作水平向更高的方向發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)完《濟南的冬天》一課后，讓學(xué)生們體會作者對景物獨特的感受以及對其給予的深情，并對此類話題進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生們在寫作的過程中模仿作者的寫作風(fēng)格，使其風(fēng)格出現(xiàn)在自己的文章中。學(xué)生們在這個過程中不僅可以加深對文章的印象，還能使學(xué)生們進一步加深對文章的理解，使得學(xué)生們在日后的寫作中運用課文相關(guān)的寫作技巧，從而提高他們的寫作能力。

總之，初中階段的寫作教學(xué)是比較基礎(chǔ)的教學(xué)，語文教師就應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，促進學(xué)生們思維的迸發(fā)，使學(xué)生們的創(chuàng)造力和寫作能力進一步提升，寫作教學(xué)的教學(xué)效率也能得到有效提升。