廖晴

（江西省贛州市三江鄉(xiāng)新江小學(xué)，江西 贛州 341000）

新課改背景下，要求老師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用正契合此教學(xué)方向，對(duì)其合理運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。但由于應(yīng)試教育的根深蒂固，有些老師缺乏生活化教學(xué)意識(shí)，有些老師不能夠?qū)ι罨虒W(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致生活化教學(xué)脫離本質(zhì)，不僅不會(huì)讓學(xué)生取得理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還會(huì)讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的問(wèn)題分析

第一，老師缺乏生活化教學(xué)意識(shí)。生活化教學(xué)是今后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方向，也只有采取生活化教學(xué)措施，才能夠讓學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。但由于老師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生總是將時(shí)間與精力用到單詞、語(yǔ)法等方面的講解之中，使得學(xué)生只能進(jìn)行“啞巴式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)很難有效提升。

第二，老師缺乏生活化教學(xué)能力。生活化教學(xué)絕不是一種口號(hào)，而是要將之落實(shí)到教學(xué)實(shí)處，這就要求老師具有生活化教學(xué)的能力，如不能準(zhǔn)確選擇生活化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，使生活化教學(xué)停留于表層次，生活化教學(xué)停滯不前，影響了小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的發(fā)展。

第三，過(guò)于注重生活化教學(xué)形式。生活化教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而服務(wù)，但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，部分老師為了響應(yīng)學(xué)校的教育，每節(jié)課教學(xué)之中都會(huì)運(yùn)用生活化教學(xué)方式，這不僅不能夠凸顯生活化教學(xué)的作用，反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的措施

小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的過(guò)程中，必須要遵循實(shí)事求是的教學(xué)原則，要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生在全身心參與其中之時(shí)，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

老師在挖掘小學(xué)英語(yǔ)生活化內(nèi)容之時(shí)，必須要圍繞教材及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)生活化素材進(jìn)行挖掘，充分開(kāi)發(fā)課程資源，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容。

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“At the zoo”之時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)介紹喜歡小動(dòng)物的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)會(huì)本節(jié)課的單詞和句型，一方面能對(duì)學(xué)生們所喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行了解，另一方面還能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞和句子對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行全面的描述。

第二，關(guān)注學(xué)生生活。比如在教學(xué)“How many?”之時(shí)，老師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一幅水果圖，圖片中每種水果的數(shù)量都在10-15個(gè)之間，讓學(xué)生對(duì)照著水果圖學(xué)習(xí)數(shù)字，并與同學(xué)相互交流自己看到的內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的生活氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子，并在此基礎(chǔ)上相互問(wèn)對(duì)方喜歡哪種水果，從而對(duì)“Do you like pears?”這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第三，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造十分重要，根據(jù)學(xué)生平時(shí)說(shuō)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)于校園中的各種標(biāo)牌，可以對(duì)其進(jìn)行雙語(yǔ)設(shè)計(jì)，如“office”“restroom”等，給學(xué)生提供更多接觸英語(yǔ)文化氛圍的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)過(guò)程生活化

第一，巧設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)逼真的學(xué)習(xí)情境十分重要。比如在學(xué)習(xí)“Weather”之時(shí)，老師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同天氣的圖片，讓學(xué)生對(duì)不同天氣的表達(dá)產(chǎn)生探究興趣，在不知不覺(jué)之中創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生用英文做簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)。

第二，設(shè)計(jì)角色模擬情境。How can I get there?老師在具體的教學(xué)之中，可以設(shè)計(jì)交通指揮場(chǎng)所，讓學(xué)生們分別扮演小交警和問(wèn)路人的角色，對(duì)本節(jié)課的問(wèn)路指路交際用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)，能讓學(xué)生在展示自我的過(guò)程中，對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行透徹學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)此角色扮演過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)χ形鞣絾?wèn)路文化之間的差異進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以及學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)。

（三）拓展教學(xué)生活化

第一，及時(shí)記錄生活中的英語(yǔ)。如生活中有較多縮寫性的英語(yǔ)詞匯，如“KFC”“WC”等；還有生活中常見(jiàn)物品中的詞匯，如飲料瓶上的“juice”，維生素C泡騰片上的“Lemon Vitamin C Effervescent Tablets”等；還有一些音譯詞，如秀“show”等。對(duì)于學(xué)生們所進(jìn)行的生活積累，老師要定期進(jìn)行引導(dǎo)，如縮寫詞匯的講解，或音譯詞讀音等等。

第二，英語(yǔ)成果展。即讓學(xué)生去生活中搜集英語(yǔ)小廣告、英語(yǔ)小歌謠等，在班級(jí)中展示交流，促使學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總結(jié)

生活化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生樹(shù)立生活化教學(xué)的理念，掌握生活化教學(xué)的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及素質(zhì)的不斷提升，也能為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高奠基。