王磊

（新疆兵團阿拉爾市第一師八團中學，新疆 阿拉爾 843017）

一、愉悅的問題，能誘導學生積極地參與學習

創(chuàng)設愉悅的問題情境，把學生的思維引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，使學生意識到問題是客觀存在的，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計生活情境、謎語情境、游戲情境、故事情境等，把抽象的物理知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。

二、開放性的提問，能使學生的思維更靈活

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察物理現(xiàn)象、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

例如在教學“改變物體內(nèi)能的方式”內(nèi)容時，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學們：“這根鐵絲現(xiàn)在的溫度較低，我現(xiàn)在要讓它的內(nèi)能增大，溫度升高。同學們能告訴我該怎么做嗎？”學生會回答用火烤，老師繼續(xù)問：“只有這一種辦法嗎？”同學們圍繞這個問題展開了討論探究，最后得出如下結(jié)論：（1）放在火上烤；（2）放在太陽下曬；（3）放在熱水中泡；（4）反復彎折；（5）用錘子煅打。教師再根據(jù)學生的回答引導學生一起分類、歸納、總結(jié)最后得出改變物體內(nèi)能的兩種方式。給出這樣的問題后，學生就會發(fā)散思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎。

三、循序漸進的提問，能夠指導學生進行系統(tǒng)探究

在物理學習中有時會遇到比較抽象或思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

四、在重點知識處設問，突破重點

提高創(chuàng)新能力重點是指每節(jié)教材中最核心、最關鍵、最有現(xiàn)實意義的知識點。要求學生掌握教材重點知識內(nèi)容是教學的基本要求。教師在教學設計時應該緊扣重點，調(diào)整或改編教材（課本），確定哪些知識應該重點講，哪些知識只需簡略講，然后再考慮如何教，用什么方法去教那些知識。由于有些重點知識比較枯燥，很難靠學生的積極性去主動把握，若僅憑老師的講授，學生又難以理解，也容易忘記。這時，老師不妨在重點處創(chuàng)設情境，巧妙設疑，激勵學生帶著問題，懷著探索的心態(tài)去探究。例如，在《平面鏡成像》教學中，筆者精心為學生設計了一個奇特的實驗。

在講臺上放置了一個轉(zhuǎn)盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點燃了它。隨后，筆者調(diào)整了一下轉(zhuǎn)盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。

“我現(xiàn)在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會怎么樣？”我問?！跋灎T當然會熄滅了?！蓖瑢W們異口同聲地回答。聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰并沒有熄滅。學生們的好奇心頓時全都被調(diào)動起來了，聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調(diào)整了轉(zhuǎn)盤。這時學生們才發(fā)現(xiàn)，剛剛在杯中的蠟燭不見了，只有一杯水。

然后，筆者說道：其實杯中本來沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的《平面鏡成像》。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在教師的引導下，學生自然進入到《平面鏡成像》合作探究中，提高了學習過程的高效性，提高了學生創(chuàng)新能力。

五、在學生興趣共同處設問，激發(fā)熱情，提高聯(lián)系實際能力

興趣是學生主動學習，積極思維的內(nèi)驅(qū)力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生興趣的提問，能引起學生深厚的情感和志趣，使學生在學習中集中注意力，并創(chuàng)造性地完成當前的任務。因此，教師設計問題必須新穎別致，注意身邊的各種現(xiàn)象，創(chuàng)設具有趣味性的提問情境，使學生喜聞樂見，在思考作答中增長見識，提高聯(lián)系實際的能力。如在學習《力》這節(jié)新課時，老師可以帶一排球，上課時將排球用力打在地面上，（球飛出去并被反彈回來），接著讓學生用手拍打課桌，并問學生看到什么現(xiàn)象有什么感受，從而導入到新課《力》的學習中去。學生從課堂開始解決發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，激發(fā)起求知欲和學習新知識的興趣，可以促使學生以飽滿的高漲熱情，投入到新課內(nèi)容的學習中，從而提高他們解決實際問題的能力。

總之，課堂教學是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學的效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究物理問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在物理王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，課堂教學是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學的效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能使初中物理課堂教學效率得以提高。